Associations prospectives entre le temps d’écran et le développement global d’enfants d’âge préscolaire pendant la pandémie de COVID-19
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Bibliographic record
Abstract
Introduction : La pandémie de COVID-19 a entraîné de nombreuses perturbations dans les routines des enfants, notamment en ce qui a trait au temps d’écran. L’objectif de la présente étude était d’évaluer les risques associés au temps d’écran sur le développement global d’enfants d’âge préscolaire dans le contexte pandémique. Méthodologie : Cette étude emploie des données rapportées par des parents d’enfants d’âge préscolaire en Nouvelle-Écosse. La variable de temps d’écran a été mesurée à 3,5 ans (N=315) et trichotomisée pour refléter trois groupes d’utilisateurs : léger (<1h/jour), modéré (1-4h/jour) et intensif (>4h/jour). Les variables de développement global ont été mesurées à 4,5 ans (N=249). Le score global reflète la somme des scores obtenus à travers les sphères de la communication, de la motricité fine et globale, de la résolution de problèmes et personnelle-sociale. Des analyses de régression ont été réalisées afin d’estimer la contribution du groupe de temps d’écran à 3,5 ans sur le développement global à 4,5 ans. Le sexe de l’enfant, son tempérament et l’éducation du parent sont considérées comme variables de contrôle ainsi que comme modérateurs. Résultats : Le groupe intensif présentait des risques plus élevés de retard du développement global comparativement au groupe léger (OR=4.29, p=.020). Le groupe intensif présentait également des scores plus faibles que le groupe léger en communication (β=-4.14, p=.015) et pour le développement global (β=-13.63, p=.029). Le groupe intensif avait des scores plus faibles que le groupe modéré en communication (β=-2.65, p=.044), résolution de problèmes (β=-2.92, p=.010), et global (β=-9.62, p=.025). Conclusion : Les résultats suggèrent qu’un temps d’écran intensif (>4h/jour) pourrait poser des risques pour le développement global des enfants d’âge préscolaire. Les professionnels de la petite enfance devraient encourager les familles à prioriser des activités plus cognitivement, socialement et physiquement stimulantes.
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Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.001 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it