Croyances, forces et difficultés d'étudiants de quatrième année en enseignement préscolaire-primaire relativement à la compétence à gérer un groupe classe
Notice bibliographique
Résumé
Selon les récentes statistiques, l'abandon professionnel des enseignants en début de carrière est une réalité en éducation (Chouinard, 2005; Martineau, Presseau et Portelance, 2005; Fédération des syndicats de l'enseignement, 2007). La gestion de classe constitue l'une des préoccupations majeures des novices tout en étant leur principale source de difficultés dès les premiers contacts avec un groupe classe (Martineau et Presseau, 2003). Concept global (Conseil supérieur de l'éducation, 1995), la gestion de classe suppose une quantité et une qualité de stratégies et de connaissances (Chouinard, 1999) qui sont reliées à des croyances personnelles. Elle représente une variable importante susceptible de favoriser l'apprentissage des élèves et, par conséquent, semble au c?ur de l'effet enseignant (Martineau et Gauthier, 1999). Au fait de la multiplicité des facteurs qui en font une compétence problématique, complexe et indispensable, des structures universitaires sont mises en place pour assurer son développement. L'insertion professionnelle des nouveaux enseignants s'inscrit en continuité de leur formation initiale (Comité d'orientation de la formation du personnel enseignant, 2005). Or, peu d'études se sont concentrées sur la compétence à gérer un groupe d'élèves au terme du dernier stage de la formation initiale en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire. À partir du point de vue d'étudiants de quatrième année, la présente recherche a permis d'étudier leurs croyances, leurs forces et leurs difficultés relativement à la compétence à gérer un groupe classe. L'étude visait d'abord à dégager les croyances de stagiaires finissants à propos de la gestion de classe pour ensuite identifier, de leur point de vue, leurs difficultés et leurs forces avant et pendant l'action. L'approche de recherche retenue s'inscrit dans le courant de pensée interprétatif en combinant des données provoquées et des données d'interaction. D'une part, une enquête par questionnaire a permis d'obtenir des résultats statistiques pour l'ensemble des stagiaires finissants. D'autre part, l'analyse du contenu d'entretiens semi dirigés, réalisés auprès de cinq étudiants à l'aube de leur insertion professionnelle, a fourni des données au plan explicatif. Les résultats confirment que les finissants semblent avoir des croyances proches de leurs savoirs universitaires et de leurs idéaux. Ils ont des connaissances en gestion de classe et entrevoient son importance, sa globalité et sa complexité tout en anticipant la précarité d'emploi. Malgré cette préoccupation envers la compétence, ils sont peu capables d'identifier ce qui cause problème et leur répertoire de stratégies pour rétablir une situation est limité. Confiants en leur efficacité future, ils accordent peu d'importance à la prévention et décident plutôt de leur gestion au moment même de l'action. Ils sont habiles avec les routines usuelles en classe mises en place par leur enseignant associé et avec la gestion reliée de près à l'activité d'apprentissage. Somme toute, ces résultats démontrent la nécessité, pour tous les acteurs concernés pas la formation des futurs enseignants, d'insister davantage sur la compétence relative à la gestion de classe, et ce, en lien avec les réalités du terrain et la forte probabilité que les enseignants novices fassent leur entrée dans la profession par le biais de la suppléance. Dans une vision de partenariat, impliquant tous les responsables de la formation initiale à l'enseignement, les moyens concrets proposés au terme de la présente recherche visent à amortir, ne serait-ce que légèrement, le choc de la réalité!
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,007 |
| Communication savante | 0,008 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,029 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».