Programme de renforcement des stratégies d'étude pour les étudiants universitaires ayant un TDA/H
Notice bibliographique
Résumé
Depuis quelques années, les services aux étudiants des institutions universitaires déploient de nouvelles mesures de soutien pour les étudiants qui présentent un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H). Au Québec, ces derniers sont de plus en plus nombreux à solliciter de l'aide. Cette assistance se concrétise sous la forme d'accommodements de l'environnement scolaire et par des mesures de soutien, dont l'enseignement de stratégies d'étude adaptées aux exigences universitaires. Le présent essai présente, dans un premier temps, un portrait des adultes ayant un TDA/H en décrivant la problématique à l'aide des modèles théoriques les plus utilisés, de la description des caractéristiques chez les adultes et des interventions les plus courantes. Par la suite, un premier article présente les défis rencontrés lors du cheminement postsecondaire et les mesures généralement mises en place par les institutions. Dans un deuxième temps, nous proposons un programme de développement des stratégies d'étude adaptées aux conséquences du TDA/H durant la scolarisation universitaire. Le programme contient huit modules soit : 1) la répercussion du TDA/H sur le projet universitaire; 2) la gestion du temps et la planification du trimestre; 3) la gestion du matériel scolaire et de l'attention; 4) la lecture efficace; 5) la planification de la rédaction de texte, 6) la gestion de l'étude et la passation d' examens; 7) la gestion du stress; et 8) la motivation et la procrastination. Chaque module présente une introduction au thème traité, les cibles visées, un exercice d'identification des stratégies actuelles, des conseils sur le renforcement des stratégies, des outils concrets et des propositions de mise en pratique. Le programme a été soumis à six experts et à deux étudiants universitaires ayant un TDA/H. Ils l'ont évalué à l'aide de grilles de cotation en fonction de la pertinence, de la clarté et de la qualité de la présentation des informations proposées et des exercices suggérés. Les commentaires ont été comptabilisés et intégrés au programme et des pistes de réflexions sont proposées pour la mise en place et l' évaluation d'un tel programme. Finalement, la conclusion de l' essai propose une réflexion sur les ressources à mettre en place et les recherches ultérieures en regard de l'intégration des étudiants ayant un TDA/H en milieu universitaire. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, TDA/H, programme, stratégies d'étude, université, soutien aux études
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».