Uso de prácticas reales y virtuales para el uso de cuestionarios conceptuales en la Física Aplicada
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
[Resumen] Es bastante común, en asignaturas como Física observar una falta de ligazón entre el\n\t\t\t\t fenómeno real observado y el concepto adquirido en las clases teóricas o de pizarra. Esto\n\t\t\t\t hace que el alumno tenga una brecha, muchas veces insalvable, que le dificulta enormemente\n\t\t\t\t no solo la superación de la materia, sino también la adquisición de nuevos conceptos.\n\t\t\t\t Además, las ciencias experimentales adolecen de horas de prácticas en el bachillerato.\n\t\t\t\t Teniendo en cuenta tales antecedentes, los docentes que firmamos el presente trabajo –todos\n\t\t\t\t ellos pertenecientes a la ETSI de Caminos, Canales y Puertos– hemos intentado desarrollar\n\t\t\t\t una metodología que aúne la parte conceptual de la materia con determinadas prácticas, tanto\n\t\t\t\t virtuales como reales, para alumnos de primer curso de Física Aplicada de nuestras\n\t\t\t\t titulaciones. En el presente trabajo, que es parte de otro mucho más amplio, los autores\n\t\t\t\t proponen una estrategia de enseñanza-aprendizaje mediante prácticas de banco de laboratorio\n\t\t\t\t y virtuales.\n\t\t\t\t La metodología seguida fue la siguiente: en primer lugar, se procedió a un análisis de pruebas\n\t\t\t\t docentes para la identificación de los apartados peor calificados. Una vez delimitado el marco\n\t\t\t\t de actuación, se procedió a un rediseño de las prácticas de laboratorio y su metodología. Así,\n\t\t\t\t antes de su realización se realizó una evaluación inicial para constatar el grado de\n\t\t\t\t conocimiento previo que el/la alumno/a poseía. Seguidamente se llevó a cabo el trabajo\n\t\t\t\t experimental que consistió en una práctica en banco de Laboratorio (Práctica Real) y otra\n\t\t\t\t mediante simulación de ordenador (Práctica Virtual). Entre ambas, se iban introduciendo\n\t\t\t\t algunos conceptos básicos sobre el fenómeno estudiado. Una vez finalizadas, se realizó otro\n\t\t\t\t cuestionario para poder analizar el resultado. El porcentaje de incremento de respuestas\n\t\t\t\t válidas entre ambos cuestionarios fue de alrededor del 20%. Algunas preguntas presentaban\n\t\t\t\t un mayor porcentaje de fallos, lo que nos dio pie a incidir sobre ellas de un modo más\n\t\t\t\t concreto en el aula.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle