Uso de prácticas reales y virtuales para el uso de cuestionarios conceptuales en la Física Aplicada
Why this work is in the frame
A frame that forgets how it found something cannot be audited. These are the routes that admitted this work.
Bibliographic record
Abstract
[Resumen] Es bastante común, en asignaturas como Física observar una falta de ligazón entre el\n\t\t\t\t fenómeno real observado y el concepto adquirido en las clases teóricas o de pizarra. Esto\n\t\t\t\t hace que el alumno tenga una brecha, muchas veces insalvable, que le dificulta enormemente\n\t\t\t\t no solo la superación de la materia, sino también la adquisición de nuevos conceptos.\n\t\t\t\t Además, las ciencias experimentales adolecen de horas de prácticas en el bachillerato.\n\t\t\t\t Teniendo en cuenta tales antecedentes, los docentes que firmamos el presente trabajo –todos\n\t\t\t\t ellos pertenecientes a la ETSI de Caminos, Canales y Puertos– hemos intentado desarrollar\n\t\t\t\t una metodología que aúne la parte conceptual de la materia con determinadas prácticas, tanto\n\t\t\t\t virtuales como reales, para alumnos de primer curso de Física Aplicada de nuestras\n\t\t\t\t titulaciones. En el presente trabajo, que es parte de otro mucho más amplio, los autores\n\t\t\t\t proponen una estrategia de enseñanza-aprendizaje mediante prácticas de banco de laboratorio\n\t\t\t\t y virtuales.\n\t\t\t\t La metodología seguida fue la siguiente: en primer lugar, se procedió a un análisis de pruebas\n\t\t\t\t docentes para la identificación de los apartados peor calificados. Una vez delimitado el marco\n\t\t\t\t de actuación, se procedió a un rediseño de las prácticas de laboratorio y su metodología. Así,\n\t\t\t\t antes de su realización se realizó una evaluación inicial para constatar el grado de\n\t\t\t\t conocimiento previo que el/la alumno/a poseía. Seguidamente se llevó a cabo el trabajo\n\t\t\t\t experimental que consistió en una práctica en banco de Laboratorio (Práctica Real) y otra\n\t\t\t\t mediante simulación de ordenador (Práctica Virtual). Entre ambas, se iban introduciendo\n\t\t\t\t algunos conceptos básicos sobre el fenómeno estudiado. Una vez finalizadas, se realizó otro\n\t\t\t\t cuestionario para poder analizar el resultado. El porcentaje de incremento de respuestas\n\t\t\t\t válidas entre ambos cuestionarios fue de alrededor del 20%. Algunas preguntas presentaban\n\t\t\t\t un mayor porcentaje de fallos, lo que nos dio pie a incidir sobre ellas de un modo más\n\t\t\t\t concreto en el aula.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.007 | 0.010 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.003 |
| Science and technology studies | 0.003 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.002 |
| Open science | 0.004 | 0.001 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it