Intervention visant à soutenir le développement de compétences en interprofessionnalité chez les personnes étudiantes en soins infirmiers à l'ordre collégial
Notice bibliographique
Résumé
La transformation de la profession infirmière et les défis du système de santé influencent la formation de la relève infirmière au Québec. La formation clinique, essentielle à la professionnalisation des personnes étudiantes en soins infirmiers (PÉSI), constitue un atout majeur pour faciliter l'intégration de la théorie et de la pratique, ainsi que le développement des compétences. Cependant, les difficultés rencontrées dans les milieux cliniques représentent un obstacle à l'apprentissage et à l'enseignement, ce qui peut nuire à l'acquisition des compétences dans le cadre du cursus collégial en soins infirmiers. L'Organisation mondiale de la santé (WHO, 2006) souligne l’importance de la collaboration et du travail d’équipe pour répondre aux défis du système de santé et garantir la qualité et la sécurité des soins. Dans ce contexte, l'éducation interprofessionnelle (ÉIP) devient un élément clé pour soutenir l'apprentissage de la collaboration interprofessionnelle (CIP). Une intervention infirmière visant à soutenir le développement des compétences en interprofessionnalité chez les PÉSI dans le cadre de leur formation clinique a été conçue à partir de données probantes issues d'une recension des écrits, en s'appuyant sur le cadre théorique de D'Amour et Oandasan (2005). Malgré les défis rencontrés concernant la préparation et la mobilisation des équipes, ainsi que l'accompagnement et la participation des PÉSI, l'intervention infirmière, réalisée à l'hiver 2023, a permis de concevoir et de tester des activités d'apprentissage clinique en matière de CIP. Elle a également mis en évidence la pertinence de ces activités cliniques et la nécessité de les intégrer de manière plus formelle dans le cursus académique au niveau collégial. Un modèle d'ÉIP, fondé sur les principes de la théorie de la pratique délibérée de Wang et Zorek (2016), est recommandé pour accompagner les stagiaires et favoriser le développement des compétences en interprofessionnalité lors d'un stage clinique en soins infirmiers. Par ailleurs, une démarche d'enseignement comprenant des activités cliniques pédagogiques visant l'ÉIP et inspirée des déclarations de Nielsen (2016), est suggérée pour soutenir les PÉSI dans l'intégration du concept d'interprofessionnalité au sein de la formation clinique à l'ordre collégial.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».