L’utilisation des technologies de l’information et de la communication auprès des élèves autistes en classe ordinaire au primaire
Notice bibliographique
Résumé
Au cours des dernières décennies, le Québec a connu une augmentation significative du nombre d’élèves autistes dans les classes ordinaires au primaire (Ministère de l’Éducation du Québec, 2020). Dans un contexte où l’inclusion scolaire est privilégiée (Ruel et al., 2015), des appels à l’innovation pédagogique se multiplient pour favoriser la scolarisation de ces apprenants en classe ordinaire. Parmi les stratégies prometteuses, la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) se distingue en proposant un cadre flexible intégrant les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour adapter les pratiques éducatives (Bergeron et al., 2011 ; Belleau, 2015). Si les TIC occupent une place croissante dans les écoles québécoises (Fage et al., 2018), leur utilisation auprès des élèves autistes en classe ordinaire reste peu documentée dans les recherches scientifiques en éducation, justifiant cette recherche exploratoire. Ce projet de recherche vise à décrire l’utilisation des TIC dans le cadre de la CUA auprès des élèves autistes en classe ordinaire en mettant l’accent sur les points de vue du personnel enseignant. Dans cette optique, quatre objectifs spécifiques permettent d’y répondre : (1) décrire comment les TIC sont utilisées pour concevoir des moyens de représentation ; (2) décrire leur utilisation pour concevoir des moyens d’action et d’expression ; et (3) décrire comment elles sont utilisées pour concevoir des moyens d’engagement pour ces élèves. Enfin, le quatrième objectif s’agit de faire des liens entre l'usage des TIC pour les élèves autistes et la réduction des obstacles à l'apprentissage pour tous les élèves en classe. En suivant une méthode qualitative exploratoire, des entretiens semi-dirigés ont été réalisés avec cinq enseignantes participantes. Ces enseignantes, choisies pour leur usage récurrent des TIC à des fins éducatives, les emploient systématiquement dans leurs classes et auprès de leurs élèves autistes. Les données ont été traitées par une analyse de contenu. Les résultats de la recherche montrent que diverses TIC ont été mobilisées en classe ordinaire pour tous les élèves, y compris les apprenants autistes. Ensuite, les enseignantes indiquent que diverses TIC ont été utilisées afin de soutenir la représentation de l’information, l’action et l’expression ainsi que l’engagement de ces élèves en classe ordinaire. D’abord, divers usages des TIC ont été rapportés par les participantes permettant de concevoir plusieurs options pour la perception, pour la langue et les symboles ainsi que pour le développement des connaissances (objectif 1). Toutefois, les résultats montrent que les usages des TIC pour l’apprentissage de la langue et des symboles, et le développement des connaissances sont moins abordés par les enseignantes comparativement à ceux pour la perception. Ensuite, les résultats montrent que diverses TIC sont utilisées ainsi pour concevoir des options pour l’interaction physique, l’expression et la communication pour les élèves autistes (objectif 2). Néanmoins, les témoignages des enseignantes montrent que l’usage des TIC pour le développement des stratégies chez ces élèves reste peu exploré. Par ailleurs, les résultats montrent que les enseignantes ont eu recours à des outils technologiques permettant d’accueillir les intérêts des apprenants autistes, d’optimiser leurs efforts et leur persévérance, de favoriser la collaboration avec les pairs, ainsi que de soutenir leur motivation et leur autorégulation (objectif 3). En outre, l’utilisation des TIC pour concevoir des moyens d’engagement a été largement abordée par les enseignantes. Enfin, les résultats révèlent quelques défis liés à l’usage des TIC en classe ordinaire auprès d’élèves autistes.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,004 |
| Communication savante | 0,012 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,024 | 0,006 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».