L’utilisation des technologies de l’information et de la communication auprès des élèves autistes en classe ordinaire au primaire
Bibliographic record
Abstract
Au cours des dernières décennies, le Québec a connu une augmentation significative du nombre d’élèves autistes dans les classes ordinaires au primaire (Ministère de l’Éducation du Québec, 2020). Dans un contexte où l’inclusion scolaire est privilégiée (Ruel et al., 2015), des appels à l’innovation pédagogique se multiplient pour favoriser la scolarisation de ces apprenants en classe ordinaire. Parmi les stratégies prometteuses, la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) se distingue en proposant un cadre flexible intégrant les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour adapter les pratiques éducatives (Bergeron et al., 2011 ; Belleau, 2015). Si les TIC occupent une place croissante dans les écoles québécoises (Fage et al., 2018), leur utilisation auprès des élèves autistes en classe ordinaire reste peu documentée dans les recherches scientifiques en éducation, justifiant cette recherche exploratoire. Ce projet de recherche vise à décrire l’utilisation des TIC dans le cadre de la CUA auprès des élèves autistes en classe ordinaire en mettant l’accent sur les points de vue du personnel enseignant. Dans cette optique, quatre objectifs spécifiques permettent d’y répondre : (1) décrire comment les TIC sont utilisées pour concevoir des moyens de représentation ; (2) décrire leur utilisation pour concevoir des moyens d’action et d’expression ; et (3) décrire comment elles sont utilisées pour concevoir des moyens d’engagement pour ces élèves. Enfin, le quatrième objectif s’agit de faire des liens entre l'usage des TIC pour les élèves autistes et la réduction des obstacles à l'apprentissage pour tous les élèves en classe. En suivant une méthode qualitative exploratoire, des entretiens semi-dirigés ont été réalisés avec cinq enseignantes participantes. Ces enseignantes, choisies pour leur usage récurrent des TIC à des fins éducatives, les emploient systématiquement dans leurs classes et auprès de leurs élèves autistes. Les données ont été traitées par une analyse de contenu. Les résultats de la recherche montrent que diverses TIC ont été mobilisées en classe ordinaire pour tous les élèves, y compris les apprenants autistes. Ensuite, les enseignantes indiquent que diverses TIC ont été utilisées afin de soutenir la représentation de l’information, l’action et l’expression ainsi que l’engagement de ces élèves en classe ordinaire. D’abord, divers usages des TIC ont été rapportés par les participantes permettant de concevoir plusieurs options pour la perception, pour la langue et les symboles ainsi que pour le développement des connaissances (objectif 1). Toutefois, les résultats montrent que les usages des TIC pour l’apprentissage de la langue et des symboles, et le développement des connaissances sont moins abordés par les enseignantes comparativement à ceux pour la perception. Ensuite, les résultats montrent que diverses TIC sont utilisées ainsi pour concevoir des options pour l’interaction physique, l’expression et la communication pour les élèves autistes (objectif 2). Néanmoins, les témoignages des enseignantes montrent que l’usage des TIC pour le développement des stratégies chez ces élèves reste peu exploré. Par ailleurs, les résultats montrent que les enseignantes ont eu recours à des outils technologiques permettant d’accueillir les intérêts des apprenants autistes, d’optimiser leurs efforts et leur persévérance, de favoriser la collaboration avec les pairs, ainsi que de soutenir leur motivation et leur autorégulation (objectif 3). En outre, l’utilisation des TIC pour concevoir des moyens d’engagement a été largement abordée par les enseignantes. Enfin, les résultats révèlent quelques défis liés à l’usage des TIC en classe ordinaire auprès d’élèves autistes.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.005 | 0.010 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.003 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.008 | 0.004 |
| Scholarly communication | 0.012 | 0.006 |
| Open science | 0.002 | 0.005 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.024 | 0.006 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".