Evaluación de una intervención educativa en un modelo de formación de docentes: el caso del Proyecto de extensión y docencia en el Bachillerato en Educación Comercial

Cette recherche a comme objectif général la détermination, d’après l’opinion des acteurs significatifs, de l’impact perçu d’une intervention éducative proposée comme projet d’extension sociale du Bachelor en Éducation Commerciale de l’Université Nationale du Costa Rica, afin d’établir sa pertinence faisant partie d’un modèle innovateur de formation d’enseignants. Spécifiquement, le but de la recherche est de: 1. Évaluer de façon holistique et d’après les acteurs significatifs, une intervention éducative d’extension sociale mise en place dans un modèle de formation d’enseignants; 2.1. Établir, d’après l’opinion des acteurs significatifs, l’impact perçu du développement des pratiques pédagogiques dans des interventions éducatives d’extension sociale, dans la formation d’enseignants et 2.2. A partir de l’opinion des acteurs significatifs et selon les résultats perçus du développement des pratiques pédagogiques dans les interventions éducatives d’extension sociale, valoriser la pertinence d’intégrer ce type de pratiques dans un modèle innovateur de formation d’enseignants. En utilisant cette perspective qualitative, la recherche est basée sur des données sorties de vingt-six interviews semi-structurées, faites du mois de mars au mois d’avril 2017 : dix-neuf enseignants en formation du troisième et du quatrième niveau de la carrière d’éducation commerciale ; deux enseignants universitaires qui participent du projet et trois autorités universitaires en rapport avec le projet. La participation a été volontaire et librement consentie, ce processus a été soutenu par l’approbation du Comité Pluri-facultatif d’Éthique de la Recherche de l’Université de Montréal. On a utilisé le programme informatique QdaMiner pour traiter et pour analyser les données. On a fait l’évaluation du projet, en utilisant le modèle CIPP de Stufflebeam (2007) qui a permis d’établir les forces et les faiblesses du projet. Ce modèle, extrêmement participatif, aide à avoir une rétro-alimentation plus immédiate, étant donné qu’au fur et à mesure du processus d’évaluation, on peut résoudre les difficultés ou envisager de nouvelles alternatives pour orienter l’obtention des objectifs. L’expérience pratique obtient une valeur agrégée car il s’agit d’une intervention éducative d’extension. Par rapport aux enseignants en formation, les données montrent des améliorations personnelles (qualités, habilités, compétences et valeurs), professionnelles (programmation, planification et gestion des classes participatives et innovatrices), psycho-pédagogiques (théories psycho-pédagogiques, attention aux différences individuelles, intelligences multiples, styles d’apprentissage) et sociales (sensibilisation et engagement social, empathie, solidarité, coopération, apprentissage mutuel). La formation d’enseignants devient plus forte lorsqu’on fait des processus pratiques dans le projet. Ceci améliore le modèle de formation des enseignants. Les résultats montrent la viabilité de l’organisation des curriculums de l’extension comme intervention éducative ce qui permet l’intégration au lycée des futurs professionnels. Les interactions avec les communautés animent également, l’apprentissage mutuel et la formation intégrale. Les résultats de cette recherche sont remarquables car, ils montrent l’importance de l’intégration des projets d’extension au curriculum universitaire qui puissent favoriser une formation plus intégrale et humaniste. La recherche a mis en évidence la fonctionnalité d’une alternative formative au domaine de la pratique éducative qui pourra se répliquer dans d’autres disciplines, en validant l’importance d’appliquer des modèles intégraux de formation d’enseignants.

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