L’engagement envers la lecture littéraire dans une perspective de justice sociale : pour une sensibilisation au racisme et aux microagressions auprès d’élèves de deuxième secondaire
Notice bibliographique
Résumé
Les écoles montréalaises sont constituées en majorité d’élèves issus de l’immigration (Comité de gestion de la taxe scolaire de l’île de Montréal [CGTSIM], 2023). Cette réalité est donc à prendre en considération dans l’enseignement afin de valoriser les principes d’équité, diversité, inclusion et accessibilité (ÉDIA) pour que tous les élèves se sentent inclus et valorisés dans leur milieu scolaire, d’autant plus que le racisme et les microagressions sont toujours présents dans les écoles montréalaises (Hamisultane, 2020 ; Lafortune et Kanouté, 2007 ; 2019 ; St-Pierre et coll., 2023). Des études récentes révèlent d’ailleurs l’apport de la lecture littéraire dans la valorisation de ces principes (Lemieux 2021 ; 2022, Miquelon, 2023), mais également dans l’engagement en lecture (Jouve, 2004 ; Langlade, 2007a, 2007b, 2008 ; Lemieux et Berthiaume, 2023). Notre étude adopte une posture interprétative et inductive. À notre connaissance, il existe très peu d’études sur l’impact de la réaction en lecture littéraire tenant compte des principes d’ÉDIA. C’est pourquoi cette étude de cas multiple vise à décrire et documenter les traces d’engagement en lecture littéraire envers une oeuvre appelant à des réflexions sur le racisme et les microagressions ainsi qu’à observer l’impact de thématiques telles que le racisme et les microagressions raciales sur les perceptions des élèves. La collecte de données a été réalisée dans une école secondaire privée auprès de trois élèves de deuxième secondaire présentant un bagage culturel différent. Les résultats de notre recherche révèlent d’une part l’apport de la réaction dans le développement de l’empathie et de la posture de sujet lecteur chez les trois élèves et par conséquent leur engagement dans l’acte de lecture littéraire. D’autre part, nos résultats montre qu’aborder une oeuvre en exploitant la dimension réagir permet le développement d’une capacité métaréflexive face aux enjeux du racisme et des microagressions. En conclusion, les connaissances générées par notre mémoire de recherche montrent l’apport de la lecture d’une oeuvre appelant à des réflexions sur le racisme et les microagressions chez les élèves, car cela les conscientise tant sur leurs biais que sur les actions à poser pour évoluer dans un monde qui tend vers une justice sociale, et tout cela en abordant l’oeuvre sous l’angle de la réaction, l’une des quatre dimensions de la lecture.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,019 | 0,018 |
| Communication savante | 0,016 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,006 | 0,011 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,015 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».