Facteurs scolaires associés au rendement des élèves de minorités ethnoculturelles : comparaison selon le niveau de contact avec la protection de la jeunesse
Notice bibliographique
Résumé
Cette étude quantitative porte sur la situation scolaire des jeunes de 6e année en contact avec la protection de la jeunesse issus de minorités ethnoculturelles à Montréal. Le sujet s’inspire d’un manque de connaissances à cet effet dans les écrits québécois, et ce, malgré la multitude de facteurs vulnérabilisant cette population spécifique dans sa trajectoire scolaire. La présente étude examine dans un premier temps si, parmi un échantillon composé de trois groupes de jeunes issus de minorités ethnoculturelles, le niveau de contact de ces jeunes avec la protection de la jeunesse (sans contact, signalement, compromission) est associé à leur rendement scolaire dans leur langue de scolarisation (français ou anglais). Dans un second temps, l’étude vérifie si certains facteurs reconnus pour promouvoir la réussite scolaire, soit le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel perçu dans l’environnement scolaire, influencent la relation entre le niveau de contact avec la protection de la jeunesse (PJ) et le rendement scolaire en littératie. L’échantillon est composé de 220 élèves montréalais de 6e année. Une analyse de régression linéaire multiple de type hiérarchique a été réalisée. Les résultats démontrent dans un premier temps que le groupe d’élèves ayant reçu au moins un signalement à la PJ, sans avoir vécu de situation de compromission, présente un rendement légèrement plus faible que le groupe sans contact avec la PJ, alors que le groupe d’élèves ayant déjà vécu au moins une situation compromettant leur sécurité ou leur développement présente un rendement scolaire en littératie similaire à ceux qui n’ont jamais été en contact avec les services de protection de la jeunesse. En second lieu, tous groupes confondus, les résultats démontrent que le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel à l’école sont associés positivement au rendement scolaire en littératie. Toutefois, le sentiment d’efficacité personnelle a seulement un effet positif significatif sur le rendement en littératie des jeunes sans contact avec la PJ dans cette étude qui se distinguent des jeunes en situation de compromission chez qui il n’existe aucun lien entre ces variables. Pour ce qui est des élèves signalés, le sentiment d’efficacité personnelle n’est pas significativement associé au rendement scolaire en littératie, bien que ce groupe ne se distingue pas significativement des autres groupes. Ces résultats laissent supposer que le sentiment d’efficacité personnelle ne joue pas le même rôle de protection chez les élèves ayant vécu une prise en charge par la PJ que chez les jeunes sans contact avec la PJ. D’une part, le caractère surprenant du rendement similaire entre le premier et troisième groupe d’élèves pourrait partiellement s’expliquer par une caractéristique centrale de tous les jeunes à l’étude, soit leur appartenance à une minorité ethnoculturelle. Il importe de considérer les éléments qui influencent possiblement la réussite scolaire de ces jeunes de manière positive, malgré la maltraitance qu’ils ont vécue, tels que la valorisation des études et le capital scolaire élevé que plusieurs familles de minorités ethnoculturelles détiennent. D’autre part, cette recherche confirme à nouveau l’importance de miser sur des interventions valorisant le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel dans l’environnement scolaire, alors qu’elle soulève aussi l’importance d’explorer les facteurs de protection agissant plus particulièrement sur le rendement scolaire des jeunes de minorités ethnoculturelles ayant vécu de la maltraitance, vu la complexité des difficultés qu’ils peuvent présenter.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».