Facteurs scolaires associés au rendement des élèves de minorités ethnoculturelles : comparaison selon le niveau de contact avec la protection de la jeunesse
Bibliographic record
Abstract
Cette étude quantitative porte sur la situation scolaire des jeunes de 6e année en contact avec la protection de la jeunesse issus de minorités ethnoculturelles à Montréal. Le sujet s’inspire d’un manque de connaissances à cet effet dans les écrits québécois, et ce, malgré la multitude de facteurs vulnérabilisant cette population spécifique dans sa trajectoire scolaire. La présente étude examine dans un premier temps si, parmi un échantillon composé de trois groupes de jeunes issus de minorités ethnoculturelles, le niveau de contact de ces jeunes avec la protection de la jeunesse (sans contact, signalement, compromission) est associé à leur rendement scolaire dans leur langue de scolarisation (français ou anglais). Dans un second temps, l’étude vérifie si certains facteurs reconnus pour promouvoir la réussite scolaire, soit le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel perçu dans l’environnement scolaire, influencent la relation entre le niveau de contact avec la protection de la jeunesse (PJ) et le rendement scolaire en littératie. L’échantillon est composé de 220 élèves montréalais de 6e année. Une analyse de régression linéaire multiple de type hiérarchique a été réalisée. Les résultats démontrent dans un premier temps que le groupe d’élèves ayant reçu au moins un signalement à la PJ, sans avoir vécu de situation de compromission, présente un rendement légèrement plus faible que le groupe sans contact avec la PJ, alors que le groupe d’élèves ayant déjà vécu au moins une situation compromettant leur sécurité ou leur développement présente un rendement scolaire en littératie similaire à ceux qui n’ont jamais été en contact avec les services de protection de la jeunesse. En second lieu, tous groupes confondus, les résultats démontrent que le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel à l’école sont associés positivement au rendement scolaire en littératie. Toutefois, le sentiment d’efficacité personnelle a seulement un effet positif significatif sur le rendement en littératie des jeunes sans contact avec la PJ dans cette étude qui se distinguent des jeunes en situation de compromission chez qui il n’existe aucun lien entre ces variables. Pour ce qui est des élèves signalés, le sentiment d’efficacité personnelle n’est pas significativement associé au rendement scolaire en littératie, bien que ce groupe ne se distingue pas significativement des autres groupes. Ces résultats laissent supposer que le sentiment d’efficacité personnelle ne joue pas le même rôle de protection chez les élèves ayant vécu une prise en charge par la PJ que chez les jeunes sans contact avec la PJ. D’une part, le caractère surprenant du rendement similaire entre le premier et troisième groupe d’élèves pourrait partiellement s’expliquer par une caractéristique centrale de tous les jeunes à l’étude, soit leur appartenance à une minorité ethnoculturelle. Il importe de considérer les éléments qui influencent possiblement la réussite scolaire de ces jeunes de manière positive, malgré la maltraitance qu’ils ont vécue, tels que la valorisation des études et le capital scolaire élevé que plusieurs familles de minorités ethnoculturelles détiennent. D’autre part, cette recherche confirme à nouveau l’importance de miser sur des interventions valorisant le sentiment d’efficacité personnelle et le soutien émotionnel dans l’environnement scolaire, alors qu’elle soulève aussi l’importance d’explorer les facteurs de protection agissant plus particulièrement sur le rendement scolaire des jeunes de minorités ethnoculturelles ayant vécu de la maltraitance, vu la complexité des difficultés qu’ils peuvent présenter.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.003 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.000 |
| Open science | 0.001 | 0.001 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.004 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".