Lien entre le SAE émotionnelle et sociale et les symptômes d’anxiété des élèves du premier cycle du secondaire au Québec en contexte de pandémie
Notice bibliographique
Résumé
Une augmentation des problèmes d’anxiété est observée depuis quelques années chez les adolescents québécois (Institut de la statistique du Québec [ISQ], 2024). Certaines caractéristiques individuelles, telles qu’un faible sentiment d’auto-efficacité (SAE), ressortent comme étant associés aux symptômes anxieux à l’adolescence (Mathews et al., 2016; Muris et al., 2016; Raknes et al., 2017). Le SAE est défini comme la perception de sa propre capacité à réaliser les actions nécessaires pour obtenir les résultats désirés (Bandura, 1997). La pandémie de la COVID-19 a affecté la vie des jeunes canadiens et certaines études font ressortir les effets sur leur santé mentale, tels que l’augmentation des symptômes anxieux (De France et al., 2021; Lane et al., 2021). Cependant, le lien entre le SAE et les symptômes anxieux en contexte de pandémie a été peu étudié à ce jour chez les adolescents. Le premier objectif de ce mémoire était de vérifier le lien entre le SAE émotionnelle et sociale et différents symptômes d’anxiété (trouble panique, trouble anxiété généralisée, trouble anxiété de séparation, phobie sociale, trouble obsessionnel compulsif et trouble de stress posttraumatique) en contexte de pandémie auprès d’élèves de premier cycle du secondaire au Québec. Le deuxième objectif visait à vérifier la présence de lien entre le SAE émotionnelle et sociale des élèves et leur perception de l’effet du confinement sur leur santé mentale. Le troisième objectif visait enfin à vérifier l’effet médiateur des symptômes anxieux sur le lien entre le SAE sociale et le SAE émotionnelle et la perception d’effet du confinement. Ceci a été réalisé à l’aide d’une banque de données récoltée auprès de 1574 élèves québécois de 1re et 2e secondaire ayant participé à un programme de prévention de l’anxiété. Ceux-ci ont complété des questionnaires standardisés évaluant les variables de l’étude (p. ex., SAE, symptômes anxieux) entre octobre et décembre 2020. Les données ont été colligée à l’école ou en ligne. Des analyses de corrélations et de régression linéaire multiple ont été effectués pour vérifier les liens du premier objectif. Des analyses de régression logistique multinomiale ont été réalisées pour le deuxième objectif et des tests d’effet direct et indirect ont été effectuées pour ce qui est du troisième objectif. Les résultats mettent en lumière des liens négatifs moyens-forts entre, d’une part, le SAE sociale et, d’autres parts, les symptômes d’anxiété (score total) et les symptômes spécifiques du trouble panique, de l’anxiété généralisée et de la phobie sociale. Des liens négatifs moyens-forts sont aussi observés entre le SAE émotionnelle et tous les symptômes anxieux, à l’exception de ceux du TOC. De plus, le SAE sociale est un prédicteur important des symptômes de phobie sociale et le SAE émotionnelle est un prédicteur de tous les autres symptômes anxieux. Un faible SAE émotionnelle est par ailleurs associé à plus de chances de percevoir un effet négatif du confinement tandis qu’un faible SAE sociale est associé à plus de chances de ne pas percevoir d’effet. Finalement, tous les symptômes anxieux ont un effet médiateur significatif sur le lien entre les SAE sociale (sauf la phobie sociale) et émotionnelle (sauf la phobie sociale et l’anxiété de séparation) et la perception d’effet négatif du confinement. Ainsi, plus le SAE est faible, plus les symptômes anxieux sont élevés et plus les jeunes perçoivent négativement le confinement. Cette étude permet de mieux comprendre le lien entre le SAE et l’anxiété chez les adolescents en contexte de pandémie et confirme que le SAE est associé à des différences quant aux effets perçus. Ceci pourrait offrir des pistes de réflexion à considérer pour la poursuite des travaux portant sur la santé mentale lors de pandémie ou d’autres situations éprouvantes.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».