Description des croyances pédagogiques et des pratiques déclarées des enseignants de francisation en fonction de la formation initiale
Notice bibliographique
Résumé
Malgré la diversification des profils des enseignants (CSÉ, 2023) due à la pénurie enseignante au Québec, les types de formations initiales des enseignants de francisation demeurent peu étudiés. Il est néanmoins essentiel de s’y pencher puisqu’un manque de formation spécifique peut mener à des pratiques non conformes aux approches préconisées en enseignement des langues secondes (Gagnon et Dion, 2018). Les croyances et les pratiques déclarées des enseignants, des prédicteurs fiables des décisions pédagogiques (Pajares, 1992), seront employées afin de mieux comprendre le rôle de la formation initiale. Ainsi, le mémoire qui suit explore les croyances et les pratiques pédagogiques déclarées par les enseignants de francisation selon les formations initiales (traditionnelles versus alternatives) ainsi que les facteurs qui influencent le développement des croyances et des pratiques des enseignants de francisation. Dans le cadre de cette étude mixte, nous avons employé un questionnaire portant sur les croyances et pratiques déclarées des enseignants par rapport à l’apprentissage et à l’enseignement des langues secondes (n = 92) ainsi que des groupes de discussion focalisés (n = 5) portant sur les facteurs ayant influencé les croyances et les pratiques des enseignants. À la lumière des données quantitatives et qualitatives récoltées, nous constatons que les croyances des enseignants sont généralement alignées avec les approches actuellement préconisées par le gouvernement québécois, et ce, indépendamment du type de formation initiale du participant. Toutefois, les résultats suggèrent certaines différences significatives par rapport aux énoncés en lien avec l’efficacité des exercices de grammaire dans les manuels, le rôle des repères culturels dans l’acquisition d’une langue seconde et le facteur de l’âge dans l’apprentissage d’une langue. Ces différences se retrouvent surtout entre trois des cinq types de formations initiales étudiées : les enseignants ayant une maîtrise en enseignement du français langue seconde, les enseignants ayant complété un certificat ou un microprogramme en enseignement du FLS et les enseignants ayant une formation initiale dans un domaine autre. L’analyse qualitative souligne cinq facteurs exerçant une influence sur les croyances et les pratiques des enseignants de francisation : la scolarité (les expériences en tant qu’apprenant de langue seconde), la formation initiale, la formation continue, la pratique enseignante (les expériences professionnelles et les expériences de stages) et les facteurs contextuels (les collègues et le personnel de soutien pédagogique). Bien qu’il y ait peu d’écarts au niveau des résultats obtenus entre les types de formations initiales étudiées, une exploration approfondie intégrant l’expérience professionnelle et d’autres facteurs contextuels apparaît pertinente.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».