Influence de l’environnement immédiat et éloigné sur la réussite éducative lors de la première session collégiale : expérience subjective de nouvelles collégiennes et nouveaux collégiens
Notice bibliographique
Résumé
L’éducation constitue une valeur importante, et ce, dans l’ensemble des provinces et territoires du Canada (CICDI, 2021; Ministère de la Justice, 2024). Au Québec, porté par cet intérêt pour l’enseignement, le système éducatif a subi de multiples changements qui ont mené à la création des collèges d’enseignement général et professionnel. La présente étude qualitative réalisée auprès de sept participantes et participants a deux objectifs spécifiques : 1) documenter le parcours de la première session de collégiennes et collégiens en lien avec leurs résultats scolaires et leur développement global selon leur expérience subjective; et 2) décrire tous les éléments systémiques pouvant influencer la réussite éducative de collégiennes et collégiens de la première session selon leur expérience subjective. Ce deuxième objectif se décline en trois sous-objectifs : 2a) décrire l’influence de l’environnement immédiat sur la réussite éducative de collégiennes et collégiens de la première session selon leur expérience subjective; 2b) décrire l’influence de l’environnement éloigné sur la réussite éducative de collégiennes et collégiens de la première session selon leur expérience subjective; et 2c) explorer l’influence combinée de l’environnement immédiat et l’environnement éloigné sur la réussite éducative de collégiennes et collégiens de la première session selon leur expérience subjective. Ancrée dans une perspective systémique, notre recherche s’appuie sur le modèle processus-personne-contexte-temps (PPCT) de Bronfenbrenner (1998) et accorde ainsi une importance particulière à la compréhension des interactions mutuelles qui existent entre l’individu et son environnement. S’appuyant également sur l’approche phénoménologique, une grande place est laissée aux collégiennes et collégiens pour aller à la rencontre de leur expérience subjective lors de la première session. Par conséquent, l’entretien individuel semi-dirigé est le moyen privilégié pour effectuer la collecte de données. Ayant pour but de poser un regard rétrospectif, ces entretiens sont réalisés auprès de collégiennes et collégiens s’étant rendus à la deuxième ou troisième session de leur cheminement, ou encore à la fin de leurs études collégiales. Les récits phénoménologiques montrent que le collège est assez différent du secondaire. Bien que le début de la première session ait entraîné des difficultés qui ont affecté négativement les résultats scolaires, les participantes et participants ont remarqué une belle amélioration de leurs résultats scolaires dans l’ensemble des cours à la fin de la première session. Certaines personnes collégiennes percevaient leur développement global comme un processus graduel qui prend forme au fil des sessions, alors que, pour d’autres, le développement de l’autonomie, l’acquisition de nouvelles stratégies, l’implication dans de nouvelles activités comme le piano ou le yoga, la fixation d’objectifs personnels, la meilleure gestion des responsabilités, l’acquisition de nouvelles connaissances et le développement de nouvelles relations d’amitié sont des éléments ayant contribué à leur épanouissement et à leur développement global.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,005 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,010 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».