Initiatives de décolonisation et d’autochtonisation dans la formation universitaire en travail social : entre intentions et réalités, que nous disent les démarches actuelles?
Notice bibliographique
Résumé
L’histoire coloniale au Canada se décline sur plus de cinq siècles de politiques et de pratiques qui ont systématiquement tenté de déposséder les Premiers Peuples des terres, des cultures, des savoirs et de l’autodétermination. Lors de la publication de son rapport final en 2015, la Commission de vérité et réconciliation interpelle la profession du travail social afin qu’elle s’engage dans la décolonisation de ses structures et processus, y compris dans sa formation. Ainsi, de nombreuses universités canadiennes mettent en place des démarches pour décoloniser et autochtoniser leurs programmes de formation et de leurs environnements éducatifs. Il semble toutefois que peu de recherches se penchent sur ce phénomène. Cette étude s’intéresse aux initiatives de décolonisation entreprises par les universités canadiennes et vise à mettre en lumière les façons dont elles prennent place, plus particulièrement au sein des départements et écoles de travail social. Le projet s’appuie sur une revue narrative combinée à des contacts exploratoires ainsi qu’à des données issues des sites web institutionnels. Le cadre conceptuel décolonial, inspiré des travaux de Smith (2012), offre un éclairage sur les démarches en place. L’analyse thématique révèle plusieurs constats. Différentes formes de participation et de rôles occupés par les Premiers Peuples ont été relevés, comme la présence d’Aînés dans les milieux de formation, le mentorat dans la formation pratique et les positions décisionnelles. Les thèmes de l’inclusion et la reconnaissance des savoirs traditionnels permettent de dégager les façons dont ces savoirs sont mobilisés et valorisés. Si diverses façons d’intégrer et de reconnaître les savoirs sont observées, telles que l’embauche de personnel autochtone ou les reconnaissances territoriales, la plus répandue demeure l’intégration de contenu autochtone à travers les curriculums, par la modification ou l’ajout de cours. Malgré des postures réflexives et éthiques adoptées par plusieurs personnes occupant des positions variées au sein des milieux universitaires — questionnements éthiques, dialogues, positionnalité et ajustements contextuels — les démarches d’autochtonisation et de décolonisation ne sont pas sans obstacle. Des enjeux de résistance, de dynamiques de pouvoir et de ressources sont mis en évidence. Les résultats témoignent également d’une disparité de définitions et de représentations quant aux notions de décolonisation et d’autochtonisation. L’étude invite alors à réfléchir sur les transformations en cours, comme sur la place des logiques néolibérales dans les défis rencontrés, les possibles glissements vers des formes d’inclusion symbolique, ainsi qu’au transfert de la responsabilité du travail de décolonisation vers les Premiers Peuples eux-mêmes.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,031 | 0,047 |
| Communication savante | 0,017 | 0,009 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,013 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».