L'enseignement et l'apprentissage de la grammaire au Québec et en Iran : perceptions d'apprenants iraniens à l'égard des approches grammaticales générales et pour le passé composé
Notice bibliographique
Résumé
La communauté iranienne représente une communauté immigrantes importantes au Québec (MIFI, 2019, 2021). Le manque de recours à l’approche communicative dans l’enseignement des langues étrangères en Iran (Akbari, 2015; Eslami, 2010) nous amène à penser que l’utilisation de cette approche, notamment pour l’enseignement grammatical et plus particulièrement pour une forme grammaticale comme le passé composé, qui diffère du « gozashte sade » en persan, pourrait être bénéfique pour ces apprenants. Bien qu’il existe déjà des études portant sur la perception des apprenants iraniens d’anglais langue étrangère à propos de l’approche communicative (Ashoori Tootkaboni et Khatib, 2017; Mirzaee, 2016; Taebi et coll., 2016), à notre connaissance, aucune recherche n’a examiné spécifiquement la perception des apprenants iraniens en français langue seconde à l’égard de l’approche communicative appliquée à l’apprentissage grammatical. C’est dans cette perspective que s’inscrit la présente étude. Afin d’atteindre les objectifs de cette recherche — à savoir comparer la perception des apprenants iraniens au cours de français offerts aux immigrants (francisation) à l’égard des approches d’enseignement grammatical en Iran et au Québec, ainsi qu’examiner leur perception des activités communicatives mises en oeuvre en classe — nous avons invité 31 apprenants iraniens inscrits aux niveaux 4 et 5 du programme de francisation offert par le MIFI à participer à notre étude. Ces participants ont rempli deux questionnaires, l’un portant sur leur perception des approches d’enseignement grammatical en Iran et au Québec, et l’autre sur les activités communicatives animées dans leur classe. De plus, dix apprenants intéressés ont été invités à participer à une entrevue de groupe. Les résultats de cette recherche indiquent que les participants iraniens ont une perception plus favorable de l’approche grammaticale utilisée au Québec, qu’ils jugent plus communicative, dynamique et stimulante que celle mise en oeuvre en Iran. Par ailleurs, les activités communicatives réalisées en classe ont été perçues comme variées, motivantes et utiles pour des situations professionnelles réelles. Ces activités ont également permis aux participants de surmonter certaines difficultés liées à l’utilisation du passé composé, notamment grâce à la collaboration avec leurs camarades. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : approche communicative, apprenants iraniens, enseignement et apprentissage de la grammaire, francisation, passé composé, français langue seconde
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,003 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».