Playfulness and teaching of Geography: Inquiries, Dilemmas, and Possibilities
Notice bibliographique
Résumé
Integrando o campo de estudo referente à linha pesquisa “Escola pública, formação de professores e práticas pedagógicas”, este estudo tem como objetivo geral compreender como a ludicidade no processo de ensino-aprendizagem é contemplada nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) de Licenciatura em Geografia de instituições públicas da Região Metropolitana de São Paulo. Especificamente, buscou-se: reconhecer como é encaminhado o processo de ensino-aprendizagem do adolescente na formação inicial dos(as) professores(as) de Geografia; analisar, por meio dos PPCs e dos planos de estágio, como o curso de Licenciatura em Geografia concebe a inserção dos estudantes na escola durante a formação inicial; e elaborar um levantamento bibliográfico que constitua “estado da questão” referente ao conceito de ludicidade no ensino de Geografia. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e fundamentou-se em duas estratégias metodológicas: (I) levantamento bibliográfico do tipo “estado da questão”, conforme Nóbrega-Therrien e Therrien (2004), envolvendo buscas organizadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), utilizando operadores booleanos (AND) e Google Acadêmico com recorte temporal de 2010 a 2024, na Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com recorte temporal de 2012 a 2023, e na Revista Brasileira de Ensino de Geografia com recorte temporal de 2015 a 2023; e (II) análise documental dos PPCs e planos de estágio de três instituições públicas: UNIFESP, USP e IFSP. O referencial teórico reúne autores como Vaillant (2015), Freire (1987; 2020; 2022), Adorno (2023), Thompson (1981), Vázquez (1968) e Filho (2014); Freitas (2018) e Laval (2018) Foracchi (1979), Saviani; Duarte (2021), Frigotto (2011); Freire (1968), Krenak (2019), Lacoste (1988), Cavalcanti (1998; 2010; 2012), Almeida et al (2019), D’Ávila (2014; 2018), Krenak (2022), Vigotski (2007; 2014; 2021); Luckesi (2008), D’Ávila (2023) e Santos (2011). Os resultados apontam que o conceito de ludicidade no ensino de Geografia ainda está em construção, sendo frequentemente associado ao uso de jogos. A análise revelou que há uma disciplina específica sobre adolescência somente na UNIFESP, enquanto na USP e no IFSP a temática aparece de forma integrada a outras unidades curriculares. Em nenhuma das três instituições foram identificadas menções explícitas à ludicidade nos PPCs ou planos de estágio. Embora existam esforços para articular universidade e escola por meio dos estágios supervisionados, persiste uma lacuna evidente na formação docente quanto às práticas pedagógicas lúdicas e criativas. Tal ausência reforça a necessidade de fortalecer o papel da universidade pública como espaço de produção de conhecimento voltado à educação básica, especialmente à escola pública.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».