Playfulness and teaching of Geography: Inquiries, Dilemmas, and Possibilities
Notice bibliographique
Résumé
Integrando o campo de estudo referente à linha pesquisa “Escola pública, formação de professores e práticas pedagógicas”, este estudo tem como objetivo geral compreender como a ludicidade no processo de ensino-aprendizagem é contemplada nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) de Licenciatura em Geografia de instituições públicas da Região Metropolitana de São Paulo. Especificamente, buscou-se: reconhecer como é encaminhado o processo de ensino-aprendizagem do adolescente na formação inicial dos(as) professores(as) de Geografia; analisar, por meio dos PPCs e dos planos de estágio, como o curso de Licenciatura em Geografia concebe a inserção dos estudantes na escola durante a formação inicial; e elaborar um levantamento bibliográfico que constitua “estado da questão” referente ao conceito de ludicidade no ensino de Geografia. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e fundamentou-se em duas estratégias metodológicas: (I) levantamento bibliográfico do tipo “estado da questão”, conforme Nóbrega-Therrien e Therrien (2004), envolvendo buscas organizadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), utilizando operadores booleanos (AND) e Google Acadêmico com recorte temporal de 2010 a 2024, na Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com recorte temporal de 2012 a 2023, e na Revista Brasileira de Ensino de Geografia com recorte temporal de 2015 a 2023; e (II) análise documental dos PPCs e planos de estágio de três instituições públicas: UNIFESP, USP e IFSP. O referencial teórico reúne autores como Vaillant (2015), Freire (1987; 2020; 2022), Adorno (2023), Thompson (1981), Vázquez (1968) e Filho (2014); Freitas (2018) e Laval (2018) Foracchi (1979), Saviani; Duarte (2021), Frigotto (2011); Freire (1968), Krenak (2019), Lacoste (1988), Cavalcanti (1998; 2010; 2012), Almeida et al (2019), D’Ávila (2014; 2018), Krenak (2022), Vigotski (2007; 2014; 2021); Luckesi (2008), D’Ávila (2023) e Santos (2011). Os resultados apontam que o conceito de ludicidade no ensino de Geografia ainda está em construção, sendo frequentemente associado ao uso de jogos. A análise revelou que há uma disciplina específica sobre adolescência somente na UNIFESP, enquanto na USP e no IFSP a temática aparece de forma integrada a outras unidades curriculares. Em nenhuma das três instituições foram identificadas menções explícitas à ludicidade nos PPCs ou planos de estágio. Embora existam esforços para articular universidade e escola por meio dos estágios supervisionados, persiste uma lacuna evidente na formação docente quanto às práticas pedagógicas lúdicas e criativas. Tal ausência reforça a necessidade de fortalecer o papel da universidade pública como espaço de produção de conhecimento voltado à educação básica, especialmente à escola pública.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,016 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,090 |
| Communication savante | 0,015 | 0,016 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,014 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».