Playfulness and teaching of Geography: Inquiries, Dilemmas, and Possibilities
Bibliographic record
Abstract
Integrando o campo de estudo referente à linha pesquisa “Escola pública, formação de professores e práticas pedagógicas”, este estudo tem como objetivo geral compreender como a ludicidade no processo de ensino-aprendizagem é contemplada nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) de Licenciatura em Geografia de instituições públicas da Região Metropolitana de São Paulo. Especificamente, buscou-se: reconhecer como é encaminhado o processo de ensino-aprendizagem do adolescente na formação inicial dos(as) professores(as) de Geografia; analisar, por meio dos PPCs e dos planos de estágio, como o curso de Licenciatura em Geografia concebe a inserção dos estudantes na escola durante a formação inicial; e elaborar um levantamento bibliográfico que constitua “estado da questão” referente ao conceito de ludicidade no ensino de Geografia. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e fundamentou-se em duas estratégias metodológicas: (I) levantamento bibliográfico do tipo “estado da questão”, conforme Nóbrega-Therrien e Therrien (2004), envolvendo buscas organizadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), utilizando operadores booleanos (AND) e Google Acadêmico com recorte temporal de 2010 a 2024, na Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com recorte temporal de 2012 a 2023, e na Revista Brasileira de Ensino de Geografia com recorte temporal de 2015 a 2023; e (II) análise documental dos PPCs e planos de estágio de três instituições públicas: UNIFESP, USP e IFSP. O referencial teórico reúne autores como Vaillant (2015), Freire (1987; 2020; 2022), Adorno (2023), Thompson (1981), Vázquez (1968) e Filho (2014); Freitas (2018) e Laval (2018) Foracchi (1979), Saviani; Duarte (2021), Frigotto (2011); Freire (1968), Krenak (2019), Lacoste (1988), Cavalcanti (1998; 2010; 2012), Almeida et al (2019), D’Ávila (2014; 2018), Krenak (2022), Vigotski (2007; 2014; 2021); Luckesi (2008), D’Ávila (2023) e Santos (2011). Os resultados apontam que o conceito de ludicidade no ensino de Geografia ainda está em construção, sendo frequentemente associado ao uso de jogos. A análise revelou que há uma disciplina específica sobre adolescência somente na UNIFESP, enquanto na USP e no IFSP a temática aparece de forma integrada a outras unidades curriculares. Em nenhuma das três instituições foram identificadas menções explícitas à ludicidade nos PPCs ou planos de estágio. Embora existam esforços para articular universidade e escola por meio dos estágios supervisionados, persiste uma lacuna evidente na formação docente quanto às práticas pedagógicas lúdicas e criativas. Tal ausência reforça a necessidade de fortalecer o papel da universidade pública como espaço de produção de conhecimento voltado à educação básica, especialmente à escola pública.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.012 | 0.016 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.004 | 0.003 |
| Science and technology studies | 0.008 | 0.090 |
| Scholarly communication | 0.015 | 0.016 |
| Open science | 0.003 | 0.014 |
| Research integrity | 0.004 | 0.004 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.006 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".