Notice bibliographique
Résumé
O presente estudo insere-se no âmbito do Mestrado em Didática do Português na Era Digital e tem como objetivo analisar o contributo do Escape Room Educativo para o desenvolvimento da compreensão leitora em alunos de 6.º ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico, com base na obra Ulisses, de Maria Alberta Menéres. Partindo do reconhecimento de que a leitura é uma competência essencial para o sucesso escolar e pessoal, a investigação procurou responder ao desafio contemporâneo de promover práticas leitoras significativas num contexto marcado pela omnipresença do digital e pela necessidade de metodologias inovadoras e motivadoras. Por isso, a fundamentação teórica assenta em dois eixos interdependentes: a compreensão da leitura enquanto processo cognitivo, linguístico e social e o uso da gamificação como estratégia pedagógica facilitadora desse mesmo processo. Metodologicamente, a investigação seguiu uma abordagem mista, enquadrada num modelo de investigação-ação, tendo sido aplicados um pré-teste e um pós-teste de compreensão leitora antes da implementação do Escape Room Educativo. Para além disso, foram utilziadas grelhas de observação direta e questionários semiestruturados, de modo a recolher dados sobre a evolução das competências leitoras e as perceções dos alunos. Os resultados obtidos revelaram melhorias significativas nas competências de compreensão leitora, em especial nos níveis inferencial e reorganizativo, bem como um aumento expressivo da motivação e do envolvimento dos alunos. Os alunos demonstraram-se mais capazes de mobilizar estratégias de leitura, de interpretar inferências e de estabelecer relações entre ideias textuais, confirmando a importância de atividades gamificadas para o desenvolvimento da literacia. Conclui-se, assim, que o Escape Room Educativo representa uma metodologia motivadora e eficaz para o ensino da leitura, ao articular a ludicidade da gamificação com o uso intencional das tecnologias digitais, fomentando o prazer de ler, a autonomia, o pensamento crítico e a cooperação, bem como respondendo de forma concreta aos desafios da educação contemporânea.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,011 | 0,019 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,006 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».