Bibliographic record
Abstract
O presente estudo insere-se no âmbito do Mestrado em Didática do Português na Era Digital e tem como objetivo analisar o contributo do Escape Room Educativo para o desenvolvimento da compreensão leitora em alunos de 6.º ano do 2.º Ciclo do Ensino Básico, com base na obra Ulisses, de Maria Alberta Menéres. Partindo do reconhecimento de que a leitura é uma competência essencial para o sucesso escolar e pessoal, a investigação procurou responder ao desafio contemporâneo de promover práticas leitoras significativas num contexto marcado pela omnipresença do digital e pela necessidade de metodologias inovadoras e motivadoras. Por isso, a fundamentação teórica assenta em dois eixos interdependentes: a compreensão da leitura enquanto processo cognitivo, linguístico e social e o uso da gamificação como estratégia pedagógica facilitadora desse mesmo processo. Metodologicamente, a investigação seguiu uma abordagem mista, enquadrada num modelo de investigação-ação, tendo sido aplicados um pré-teste e um pós-teste de compreensão leitora antes da implementação do Escape Room Educativo. Para além disso, foram utilziadas grelhas de observação direta e questionários semiestruturados, de modo a recolher dados sobre a evolução das competências leitoras e as perceções dos alunos. Os resultados obtidos revelaram melhorias significativas nas competências de compreensão leitora, em especial nos níveis inferencial e reorganizativo, bem como um aumento expressivo da motivação e do envolvimento dos alunos. Os alunos demonstraram-se mais capazes de mobilizar estratégias de leitura, de interpretar inferências e de estabelecer relações entre ideias textuais, confirmando a importância de atividades gamificadas para o desenvolvimento da literacia. Conclui-se, assim, que o Escape Room Educativo representa uma metodologia motivadora e eficaz para o ensino da leitura, ao articular a ludicidade da gamificação com o uso intencional das tecnologias digitais, fomentando o prazer de ler, a autonomia, o pensamento crítico e a cooperação, bem como respondendo de forma concreta aos desafios da educação contemporânea.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.009 | 0.019 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.011 | 0.019 |
| Science and technology studies | 0.006 | 0.006 |
| Scholarly communication | 0.001 | 0.001 |
| Open science | 0.004 | 0.001 |
| Research integrity | 0.002 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; both teacher heads agree on what is shown here.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".