Curriculum research on Sustainable Development Education in Chinese Higher Education -- Education for SD, SD for Education
Notice bibliographique
Résumé
Curricula d'éducation au développement durable dans l'enseignement supérieur chinois Ma thèse porte sur “ L'education au Developpement Durable dans le system de supérieur éducatif”. C’est une recherche en sociologie et didactique du curriculum avec pour objet la spécialité du développement durable dans l’enseignement supérieur. Le but est d’analyser les curriculums d’éducation au développement durable dans l’enseignement supérieur en France, Chine, Canada et Etats Unis afin de mettre en évidence comment par venir à contribuer au développement durable est pris en charge par l’éducation, au niveau de l’enseignement supérieur. L'attention portée à l'Education au développement durable (EDD), est une question d’actualité dans la recherche, ayant suscité déjà nombre de débats et de travaux, essentiellement dans l’enseignement secondaire. Son importance s'est concrétisée lorsque la Décennie des Nations Unies pour l’EDD a été créée en 2004 par l'UNESCO. L'éducation au développement durable peut changer des modes de pensée. C'est un processus éducatif qui est caractérisé par des approches axées sur la sensibilisation aux questions liées au développement durable. Cela diffère d’approches utilisées dans le passé pour mettre l'accent sur des questions environnementales. La portée de l'éducation en matière de développement durable consiste à mettre l'accent sur les processus, les méthodes et les outils qui donnent aux gens la possibilité de former des connaissances, des compétences, et des valeurs nécessaires pour contribuer à une société plus durable. A l’échelle internationale, les éducateurs ont été influencés à modifier leurs contenus d'enseignement afin que les systèmes éducatifs puissent mieux répondre aux défis socio-économiques au niveau mondial, régional et local. C'est ce qui ressort du rapport par l'UNESCO qui met l'accent sur l'apprentissage et l'éducation sur le contexte du développement durable; Il a également inclut les parties prenantes impliquées à tous les niveaux ainsi que toutes les régions incluses dans l'ONU.Au niveau de la recherche théorique, le domaine économique, le domaine écologique et le domaine social restent les trois grands axes. Ces dernières années, les institutions d'éducation du monde ont été invitées à encourager les étudiants en les mobilisant et en participant plus activement aux processus mondiaux, nationaux et locaux en matière de développement durable (Barth, 2015). Compte à partir de 1987, rapport Brundtland , les trois dernières décennies, l‘idée de base du developpement durable n'a pas été bien compris. Mais récemment, de plus en plus de recherches en plein essor, nous offrent une définition plus claire et des approches de travail. En raison de la nature stratégique et positionnée des institutions de l'enseignement supérieur, des preuves crédibles montrent qu'elles devraient et peuvent apporter des contributions qui sont fortes quand il s'agit de développement durable en général. En plus, les institutions d'enseignement supérieur doivent mettre en œuvre l'éducation au développement durable spécifiquement.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,008 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».