Emotional experiences and their relationship to epistemic change: a multiple case study of Chinese graduate students in a Canadian university.
Notice bibliographique
Résumé
Le but de cette étude de cas multiples est de détailler et comprendre les expériences émotionnelles des élèves chinois du troisième cycle, et d'évaluer les relations possibles entre leurs expériences émotionnelles et leurs changements épistémiques au cours de leur premier semestre dans une université de recherche intensive canadienne. En particulier, les enquêtes ont été faites en demandant quatorze étudiants représentatifs chinois 1) de répondre à quatre questions sur leur croyance épistémique, à deux reprises, au début et à la fin de leur premier semestre; et 2) de témoigner leurs expériences émotionnelles par le biais de notes bimensuelles dans un journal intime (six notes tout au long du premier semestre).Plus spécifiquement, l'analyse de contenu a été menée afin d'examiner la portée et la nature des expériences émotionnelles de l'ensemble des élèves, ainsi que celles de leurs expériences émotionnelles les plus saillantes (les émotions les plus souvent rencontrées, et les émotions les plus fortes). Les résultats montrent que ces étudiants internationaux chinois ont connu une vie affective riche et intense dans la phase initiale de leurs études supérieures ainsi que dans leurs vies sociales. Parmi toutes les émotions rapportées, les plus soulignées sont le stress, la joie et l'anxiété. Les fluctuations des émotions discrètes indiquent une relation entre la nature des émotions et la charge de travail et le niveau de stress rencontrés dans leur parcours académique. Une procédure de codage ouvert a été appliquée aux notes (de journaux intimes) portant sur les incidents ayant déclenchés des expériences émotionnelles importantes. Les résultats identifient trois sources principales d'émotions: la source académique, la source de soi-même, et la source sociale; ces étudiants ont été plus affectés par les émotions de source académique et auto-née plutôt que social. Les résultats suggèrent aussi qu'il n'y aurait pas de relation définitive entre les expériences émotionnelles des élèves et leurs changements épistémique. Cependant, des sources liées à soi (ex: les méta-émotions) se sont révélées être des facteurs importants qui influencent à la fois la nature des émotions des élèves aient ainsi que leur volonté à faire un changement épistémique.Les résultats de cette étude soutiennent non seulement les théories actuelles sur les croyances épistémiques, mais aussi font progresser les travaux empiriques dans ce domaine en identifiant l'importance du soi comme lien potentiel entre les émotions et les expériences épistémiques. Les émotions de source soi peuvent jouer un rôle important dans le processus de changement épistémique. De plus, ces résultats donnent lieu à des applications bénéfiques aidant les enseignants à harmoniser le bien-être des étudiants provisoires internationaux et d'optimiser leur apprentissage.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».