Mathematical capacity of children with Developmental Coordination Disorder: Influencing factors and occupational therapy practices in Canada
Notice bibliographique
Résumé
Contexte : Le trouble développemental de la coordination (TDC) se caractérise par des difficultés de coordination et de planification motrices touchant cinq à six pour cent des enfants d’âge scolaire. Son étiologie est incertaine, mais certains défis associés seraient dus à de faibles habiletés visuoperceptuelles. Ces habiletés sont nécessaires pour de nombreuses tâches de la vie quotidienne et d’apprentissage, incluant les mathématiques. Les difficultés d’écriture manuelle des enfants ayant un TDC sont bien documentées, mais l’ensemble de leurs défis académiques n’a pas été colligé. Les difficultés en mathématiques peuvent mener à des défis fonctionnels, notamment pour conduire, faire des achats et gérer le temps, pour lesquels les ergothérapeutes peuvent proposer des interventions ciblées. À ce jour, aucune étude n’a décrit la fréquence ou l’étendue des difficultés mathématiques, ni ses facteurs, chez cette population. De plus, les pratiques des ergothérapeutes concernant les activités académiques demeurent inexplorées au Canada. Une meilleure compréhension de ces pratiques permettrait d’orienter la recherche et les pratiques cliniques tout tenant compte des difficultés académiques des enfants ayant un TDC.Objectif : L’objectif de cette thèse était de déterminer la nature et l’étendue des difficultés mathématiques des enfants ayant un TDC et d’explorer les pratiques des ergothérapeutes au Canada en lien avec les activités académiques pour cette population.Méthode : Cette thèse comporte trois études : (1) une revue systématique de la fréquence et de l’étendue des difficultés académiques des enfants d’âge scolaire ayant un TDC, (2) une étude transversale sur la capacité mathématique et les facteurs qui y sont associés et (3) une enquête pancanadienne des pratiques d’évaluation et d’intervention des ergothérapeutes envers les activités académiques des enfants ayant un TDC.Résultats : La revue systématique des écrits (Étude 1) a inclus 24 études démontrant que 84% des enfants ayant un TDC ont des difficultés d’écriture manuelle et 89,5% des difficultés mathématiques, ainsi qu’une performance sous les normes en lisibilité de l’écriture (g = -1,312), vitesse d’écriture (g = -0,931), dans les aspects non-moteurs de l’écriture (g = -0,859), en mathématiques (g = -1,199) et en lecture (g = -1,193). Dans l’Étude 2, les enfants ayant un TDC (n = 55, 9,1 ± 1,5ans, 45 garçons) avaient une capacité mathématique sous les normes (-0,59 ET) au KeyMath 3e édition, particulièrement en mesures, géométrie et résolution de problèmes, et 38% d’entre eux ont performé sous le 15e percentile en mathématiques. Les habiletés visuoperceptuelles, l’attention, l’intégration visuomotrice et les habiletés motrices, tout en contrôlant pour le revenu familial, expliquaient 37% de la variance de la capacité mathématique (F [6,46] = 7,685, p < ,0001), les habiletés visuoperceptuelles étant le facteur le plus fortement associé aux mathématiques parmi ceux-ci. Dans l’Étude 3, 226 des 229 ergothérapeutes ayant répondu au sondage ont rapporté évaluer les activités académiques, plus fréquemment l’écriture manuelle (96%), les aspects non-moteurs de l’écriture (74%), les mathématiques (72%) et la lecture (66%). Quant aux services d’intervention, jusqu’à 78% des ergothérapeutes sondés offraient des services d’intervention directs, comparativement à 51% pour les services indirects ou de consultation. Conclusion : Les enfants ayant un TDC rencontrent des difficultés en mathématiques, particulièrement en mesures, géométrie et résolution de problèmes, qui sont partiellement expliquées par des difficultés visuoperceptuelles, mettant ainsi en évidence de potentielles pistes d’interventions. Considérant l’importance quotidienne des mathématiques, les ergothérapeutes devraient systématiquement dépister les défis en mathématiques et aborder tous les besoins académiques des enfants ayant un TDC, favorisant ainsi leur pleine participation à toutes les activités de la vie quotidienne et leur bien-être
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».