A School Leader's Perspective on Instructional Leadership: Qualitative Study
Notice bibliographique
Résumé
Cette étude explore, d’après le point de vue d’un dirigeant scolaire, la façon dont le leadership pédagogique pourrait être appliqué dans les écoles secondaires du Québec. J'ai mené une série d'entrevues semi-dirigées, et la question fondamentale de recherche est la suivante : « Du point de vue d'un dirigeant d'une école secondaire publique de la grande région de Montréal, comment a-t-il/ elle endossé(e), ou non, le rôle de leader pédagogique? » J'ai analysé les données par thème et formant des catégories à partir des tendances qui se dessinaient à la lecture des données. Par un processus itératif qui élargissait et réduisait ces catégories, trois grands thèmes conceptuels ont finalement émergé. Ces derniers indiquent que les dirigeants d'établissement scolaire doivent « partager les responsabilités » (premier thème), être « attentif au programme scolaire » (deuxième thème) et se concentrer sur la « réalisation des objectifs » (troisième thème) afin d’assumer le rôle de leader pédagogique. Les résultats de cette recherche soulignent la nécessité pour les dirigeants scolaires de déléguer des tâches, d’impliquer les enseignants et les élèves, communiquer fréquemment avec eux, de célébrer les réussites scolaires et de planifier les possibilités de perfectionnement professionnel afin d'assumer le rôle de leader pédagogique. Cette étude met en lumière la façon dont les dirigeants scolaires peuvent surmonter les obstacles afin de consacrer davantage de temps aux dimensions pédagogiques plus importantes dans la direction d’une école
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,015 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,007 |
| Communication savante | 0,005 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».