A School Leader's Perspective on Instructional Leadership: Qualitative Study
Bibliographic record
Abstract
Cette étude explore, d’après le point de vue d’un dirigeant scolaire, la façon dont le leadership pédagogique pourrait être appliqué dans les écoles secondaires du Québec. J'ai mené une série d'entrevues semi-dirigées, et la question fondamentale de recherche est la suivante : « Du point de vue d'un dirigeant d'une école secondaire publique de la grande région de Montréal, comment a-t-il/ elle endossé(e), ou non, le rôle de leader pédagogique? » J'ai analysé les données par thème et formant des catégories à partir des tendances qui se dessinaient à la lecture des données. Par un processus itératif qui élargissait et réduisait ces catégories, trois grands thèmes conceptuels ont finalement émergé. Ces derniers indiquent que les dirigeants d'établissement scolaire doivent « partager les responsabilités » (premier thème), être « attentif au programme scolaire » (deuxième thème) et se concentrer sur la « réalisation des objectifs » (troisième thème) afin d’assumer le rôle de leader pédagogique. Les résultats de cette recherche soulignent la nécessité pour les dirigeants scolaires de déléguer des tâches, d’impliquer les enseignants et les élèves, communiquer fréquemment avec eux, de célébrer les réussites scolaires et de planifier les possibilités de perfectionnement professionnel afin d'assumer le rôle de leader pédagogique. Cette étude met en lumière la façon dont les dirigeants scolaires peuvent surmonter les obstacles afin de consacrer davantage de temps aux dimensions pédagogiques plus importantes dans la direction d’une école
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.004 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; both teacher heads agree on what is shown here.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".