Teaching for a healthy planet: the power and potential of a non-traditional field experience in environmental education on developing teachers' practice as agents of change
Notice bibliographique
Résumé
Il existe de nombreuses preuves à l'effet que les cours de formation des enseignants ont peu d'effet à la fois lors de l'enseignement des stages et sur leur pratique future. La recherche montre qu'au cours de leur pratique à l'enseignement [lors de leurs stages], les candidats à la formation initiale des maîtres sont largement socialisés au statu quo plutôt que de se livrer à des apprentissages transformateurs et innovateurs. On a beaucoup écrit sur les potentialités et les contraintes des enseignants, en plus des programmes de formation à l'enseignement qui ont été évalués et examinés pour mettre en évidence ce qui fonctionne davantage lorsque les futurs enseignants quittent l'université et commencent leur carrière. La recension des écrits témoigne de multiples difficultés et les luttes autour de l'évolution des pratiques des enseignants, et pourtant, les gens changent tout le temps. L'éducation relative à l'environnement se décline sous la forme d'initiatives et d'actions positives telles que le verdissement des cours d'écoles. Elles peuvent alors contribuer à d'autres champs de pratique dans lesquels les futurs enseignants peuvent élargir leurs compétences culturelles en vue de devenir des enseignants qui seront impliqués dans le changement. Nous examinons cette approche pour déterminer si des initiatives d'actions environnementales telles que le verdissement des cours d'écoles peuvent favoriser les processus agentiques qui sont nécessaires pour que les futurs enseignants soient capables de changer leurs conceptions profondes de l'enseignement et de l'apprentissage. La théorie socioculturelle sur l'habitus, le champ et la dualité du schéma quant aux ressources de cette recherche déterminent une méthodologie qui pourrait favoriser l'identification de l'agence et de mieux comprendre ce qui donne et ce qui contraint l'enseignement agentique et militant. Les résultats de cette recherche-action ethnographique critique suggèrent que, l'expérience d'une approche éducative environnementale extérieure (OEEE) et son opérationnalisation dans le cadre des initiatives environnementales prévues selon une forme d'architecture agentique où les compétences culturelles pourraient être élargies et où l'habitus des futurs enseignants et des enseignants actuels pourrait être transgressé. Cela ne se produit pas sans tension et sans lutte. De plus, des dimensions du stage alternatif McGill-Evergreen (SOFE) qui a favorisé la construction d'un environnement dénué de risques de l'environnement et de la communauté de pratique ont été examinés afin d'analyser leurs possibilités pour développer ces approches pour le programme général de formation à l'enseignement.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,018 |
| Communication savante | 0,010 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,012 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».