Identifying the gaps towards an inclusive educational system within Québec: collectively examining the perceptions of different groups of educators
Notice bibliographique
Résumé
Les études présentées dans cette thèse examinent les perceptions et les expériences des différents groupes d'éducateurs œuvrant dans des écoles primaires intégratrices à Montréal (Québec). Dans la première étude, les données fournies par 600 éducateurs (enseignants de classe ordinaire, enseignants ressource, professionnels non-enseignant, personnel de soutien) ont été analysées pour évaluer leurs connaissances et attitudes (défis, facteurs de stress et succès) relatives au travail auprès d'élèves présentant des troubles développementaux dans des écoles intégratrices. Les résultats ont révélé que les connaissances de certains groupes d'éducateurs face aux troubles développementaux étaient limitées (p. ex., les professionnels non-enseignants disposaient du plus faible niveau de connaissances en comparaison avec les autres groupes). L'étude à également révélé qu'il existe une variabilité considérable entre les différents groupes d'éducateurs quant à leur attitude envers l'intégration en milieu scolaire. La deuxième étude, complémentaire à la première, explore l'intégration en milieu scolaire du point de vue des divers éducateurs (p. ex., 5 enseignants de classe ordinaire, 10 professionnels non-enseignant, 5 employés de soutien) travaillant avec des enfants présentant des troubles développementaux. Cette étude adopte un paradigme de recherche qualitatif constructiviste et a utilisé une approche phénoménologique pour acquérir une compréhension approfondie des expériences vécues par les éducateurs évoluant dans un contexte d'intégration en milieu scolaire. Cette étude reposait sur deux questions : (1) Comment les éducateurs issus d'écoles primaires intégratrices perçoivent-ils leurs expériences de travail auprès des enfants présentant divers troubles développementaux ? (2) Comment les éducateurs entrevoient-ils le futur de l'intégration en milieu scolaire au Québec? Les résultats ont révélé trois principales catégories influençant l'adoption de pratiques intégratrices : (1) défis au sein des classes intégratrices; (2) défis systémiques au sein de l'école intégratrice; (3) opinions divergentes des éducateurs face à l'intégration. De plus, cette étude qualitative a révélé un défi unique : le système d'éducation québécois est partagé entre le français et l'anglais, ce qui pourrait entraver la consolidation et l'implantation de l'intégration scolaire. Le chapitre final porte sur la corrélation entre les deux études. Les résultats, quantitatifs ou qualitatifs, ont dévoilés les différences et les ressemblances entre les perceptions et les expériences de travail des divers groupes d'éducateurs œuvrant dans des écoles primaires intégratrices. Les différences et ressemblances partagées par tous les éducateurs peuvent s'avérer d'importants prédicteurs du succès ou de l'échec de l'intégration en milieu scolaire. Les implications en termes de politiques et de pratiques pour les divers éducateurs œuvrant dans une école intégratrice sont également abordées.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».