Global integration and local responsiveness in managing international branch campuses: An empirical investigation of three Canadian cases
Notice bibliographique
Résumé
Cette thèse visait à étudier les stratégies des campus délocalisés internationaux pour adresser le défi managérial consistant à répondre aux demandes éducatives du pays d'accueil (réactivité locale) tout en maintenant une qualité éducative comparable à celle de l'établissement d'origine (intégration mondiale) et les facteurs ayant un impact sur leurs stratégies. Pour atteindre cet objectif, j'ai utilisé l'étude de cas comme méthodologie de recherche et sélectionné le programme MBA de McGill au Japon, l'école de cinéma de Shanghai Vancouver et le Collège Algonquin-Koweït comme cas. Afin d’obtenir une compréhension holistique de chaque cas, J'ai mené des entretiens et examiné des documents pertinents. À la suite de la collecte des données, j'ai analysé les données avec une approche d'analyse thématique. L’analyse a été basée sur la théorie institutionnelle, le paradigme d’intégration globale optimale et de réactivité locale et sur le néocolonialisme.Les résultats démontrent que les trois campus internationaux ont standardisé le programme d'études proposé dans leurs établissements d'origine et ont localisé les services aux étudiants, tel que ceux fournis par d'autres établissements dans leurs pays d'accueil. Pour le personnel, le programme MBA de McGill au Japon est cohérent avec son établissement d'origine, tandis que la Shanghai Vancouver Film School et le Collège Algonquin-Koweït sont portés à embaucher des instructeurs bilingues venant du pays hôte et des pays voisins. À l'instar de nombreux autres campus internationaux, le programme MBA de McGill au Japon, la Shanghai Vancouver Film School et le Collège Algonquin-Koweït sont inactifs dans la recherche. Au niveau macro, ces stratégies sont d’avantage influencées par les forces institutionnelles de leur pays d'accueil que par celles de leur pays d'origine. Les influences institutionnelles des pays d'accueil incluent les réglementations éducatives pertinentes (Japon, Chine et Koweït), les normes sociales de réseautage (Chine et Koweït), la culture du surmenage (Japon), les valeurs communistes (Chine) et la culture islamique (Koweït). En revanche, les influences institutionnelles du Canada comprennent une éducation centrée sur l'étudiant et une grande valeur attachée à la qualité de l'éducation. Au niveau micro, ces stratégies sont principalement influencées par leurs étudiants, leurs établissements d'origine, leurs partenaires de coentreprise et leurs concurrents locaux. En réfléchissant aux stratégies de la Shanghai Vancouver Film School et de l’Algonquin College-Kuwait pour équilibrer l'intégration mondiale et la réactivité locale, je constate que tout en l'internationalisation du système d'éducation postsecondaire dans leur pays d'accueil, les deux campus internationaux canadiens servent d'espaces renforçant la hiérarchie mondiale des connaissances et inégalités en matière d'éducation. En reproduisant les modèles éducatifs de leurs établissements d'origine et en et en enseignant du contenu non lié au contexte local, ils exercent leur capacité d'action en résistant aux idéologies libérales occidentales. Cela permet de créer un troisième espace qui permet aux étudiants de s'engager dans de multiples perspectives et systèmes de connaissances.Cette thèse apporte de grandes contributions au domaine des campus internationaux. Du point de vue théorique, il construit un cadre théorique complet permettant aux chercheurs d'étudier le défi managérial des campus internationaux en matière d'intégration mondiale et de réactivité locale. D'un point de vue pratique, cela a des implications pour d'autres campus internationaux qui élaborent leurs stratégies organisationnelles pour relever le défi managérial de l'intégration mondiale et de la réactivité locale. Les résultats visent à approfondir la compréhension des chercheurs et des praticiens concernant le fonctionnement des campus internationaux et à promouvoir le développement durable des campus internationaux
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».