La blancheur critique et le rapport à la diversité ethnoculturelle d'enseignants en formation: analyse de contenu d'écrits d'étudiants
Notice bibliographique
Résumé
Au Québec et au Canada, le visage de la population se diversifie de plus en plus, tant dans les grands centres urbains que dans les régions. La population scolaire suit naturellement cette tendance tandis que le profil sociodémographique du corps enseignant québécois reste généralement le même, à savoir des femmes, blanches, catholiques, de classe moyenne, provenant des banlieues. La formation initiale des enseignants devient donc le lieu essentiel de sensibilisation à la problématique de la prise en compte de la diversité en milieu scolaire. Il devient important que les enseignants fassent preuve de décentration dans leurs pratiques pédagogiques, soient conscients de leurs identités et de celles de leurs élèves et reconnaissent les dynamiques de privilège et de pouvoir entourant ces identités. C'est dans cette optique que s'inscrit la blancheur critique. Pour mieux outiller les futurs enseignants dans leurs pratiques, des cours d'éducation interculturelle ont été élaborés et offerts dans les programmes de formation des maîtres. Cette recherche vise à comprendre le rapport à la diversité ethnoculturelle de futurs enseignants étudiant au Québec et l'influence du cours d'éducation interculturelle sur leur vision de la diversité et leurs pratiques pédagogiques pour arriver à débusquer et déconstruire les effets de la blancheur critique dans leurs identités et leurs pratiques. Cette recherche est de type qualitatif, exploratoire et descriptif. La collecte des données s'est effectuée dans un cours d'éducation interculturelle auprès d'étudiants suivant le programme de formation à l'enseignement dans une université montréalaise. Nous avons utilisé deux outils méthodologiques : 1) un questionnaire de définitions de concepts reliés à l'interculturel au début et à la fin du cours et 2) des journaux de bord hebdomadaires écrits par les étudiants tout au long de leur session de cours. Le traitement des données a été fait selon une analyse qualitative de contenu de chaque outil. Les résultats des questionnaires sont présentés et analysés pour chaque thème défini et ceux des journaux, selon quatre axes sous lesquels les journaux étaient regroupés, à savoir le type d'enseignant, l'identité, la discrimination et les réalités scolaires.Les questionnaires démontrent que les thèmes les mieux maîtrisés à la fin du cours sont en lien avec la notion de discrimination, contrairement aux thèmes « éducation interculturelle » et « acculturation ». Le thème « race » n'est pas compris dans une perspective sociale et révèle une idéologie daltonienne. Les participants ne connaissent pas du tout les thèmes de « blancheur » et « méritocratie ». Les journaux de bord révèlent que les participants sont sensibles aux situations de discrimination et veulent être vigilants pour les combattre dans leurs classes. Il en est de même pour les réalités scolaires où ils se veulent ouverts et inclusifs tant par des pédagogies novatrices que dans leur rapport à l'Autre. Tout ceci est viable tant et aussi longtemps qu'ils ne sentent pas que leur langue (française) et leur identité (canadienne-française) menacées. La langue se révèle être au cœur de l'identité québécoise. Toutefois, ils ne sont pas conscients des dynamiques de privilèges et de pouvoir et ont une forte croyance dans le mythe de la méritocratie. Nonobstant, sept participants sur 16 démontrent une grande ouverture par leurs propos plus favorables à la diversité et leur regard plus critique les sujets discutés. En conclusion, ces résultats permettront certes de bonifier les cours d'éducation interculturelle, et par ricochet le curriculum de la formation des maîtres.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,018 | 0,018 |
| Communication savante | 0,009 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».