Expérimentation de la justification grammaticale en contexte orthopédagogique auprès de deux élèves de 5e secondaire en difficulté en orthographe
Notice bibliographique
Résumé
Au Québec, le diplôme d’études secondaires (DES) est une condition d’accès à de nombreux parcours d’études postsecondaires ou au marché du travail. L'obtention du DES est par ailleurs conditionnelle à la réussite du cours de français de 5e secondaire, en partie tributaire de la réussite de l'examen d’écriture ministériel. Cet examen comporte plusieurs critères, dont celui de l’orthographe lexicale et grammaticale, peu réussi par les élèves, et qui en place plusieurs en échec. Des études (Boivin et Pinsonneault, 2018; Geoffre et Brissaud, 2012, dans Bonnal, 2019 ; Dister et Moreau, 2019, dans Mortamet, 2019; Chaussé, 2019; Leblanc, 2019; Côté, 2020; Langlois, 2022 : Slimani, 2023) soulignent que les compétences en orthographe grammaticale demeurent le principal défi au regard de l’écriture chez plusieurs élèves, même à la fin de leurs études secondaire. Cet essai a donc pour objectif de documenter l'effet d'une intervention orthopédagogique tirant profit de la méthode associée à la justification grammaticale sur l'appropriation de l'orthographe grammaticale, notamment au regard des accords sujet-verbes, chez des élèves de 5e secondaire présentant des difficultés en orthographe. L'approche méthodologique privilégiée pour cet essai est descriptive qualitative. Les élèves participants ont bénéficié de 4 séances de 45 minutes chacune en justification grammaticale, au cours des mois de mars et d’avril 2024. La progression des participants au regard des compétences en orthographe grammaticale a été documentée au moyen d’une dictée tirée du matériel Évadigraphe de Potvin (2022) réalisée en prétest et posttest, soit avant et après les séances d’enseignement de la justification grammaticale. En cours d’expérimentation, une grille d’observation de raisonnements grammaticaux, inspirée de travaux de recherche (dont certains portant sur la justification grammaticale), a par ailleurs servi à documenter chez les élèves participants, lors de chaque séance d’intervention, les raisonnements émis pour réaliser des accords, notamment les accords sujet-verbe, dans leurs productions écrites. Grâce à l’utilisation des manipulations syntaxiques (partie intégrante de la justification grammaticale) et de dictées métacognitives à chaque séance, les deux élèves participants ont pu progresser dans la réalisation correcte des accords sujet-verbe dans leurs productions écrites, bien que cette progression diffère d’un élève à l’autre. De plus, la justification grammaticale a permis aux deux participants d’améliorer leur utilisation de raisonnements grammaticaux lors des accords sujet-verbe. La discussion montre certains facteurs et raisonnements utilisés, incluant la justification grammaticale, qui pourraient influencer la réussite des élèves dans les accords sujet-verbe. Nous en concluons que la justification grammaticale pourrait s’ajouter à la liste de pratiques pédagogiques efficaces pour soutenir le développement des compétences orthographiques grammaticales chez les élèves du deuxième cycle du secondaire qui présentent des difficultés en orthographe.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,025 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,003 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,016 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».