Professional Development Opportunities for Muslim women teachers in Canadian Islamic Schools: A Qualitative Study
Notice bibliographique
Résumé
Cette recherche qualitative a exploré les expériences de développement professionnel de six éducateurs musulmans canadiens, au sein d’écoles islamiques canadiennes. Il existe un manque dans la littérature concernant la formation des enseignants et le développement professionnel au sein des écoles islamiques canadiennes, ainsi que les méthodes efficaces pour intégrer un programme d'études islamique canadien. Mes questions de recherche visaient à explorer les opportunités de développement professionnel disponibles pour les enseignants musulmans canadiens dans les écoles islamiques canadiennes, en explorant leur efficacité à répondre aux besoins des enseignants et comment, ou si, elles répondaient aux défis rencontrés par les enseignants. Le cadre conceptuel combinait l'approche éducative de Vygotsky avec la théorie de l'identité sociale, ainsi que le modèle de programme intégré de Fogarty en tandem avec le modèle d'éducation intégrative et holistique, pour saisir l'importance de créer un environnement et d'avoir accès à un programme dans lequel on développe l’identités musulmane canadienne chez les enseignants et les étudiants. Les enseignants participants venaient d’horizons divers en termes d’expérience, de contextes et de niveaux scolaires, ainsi que d’emplacements géographiques à travers le Canada. Cette diversité a ajouté de la profondeur à la recherche. Grâce à des entrevues semi-structurés, la lumière a été faite sur les opportunités de développement professionnel pour les enseignants musulmans dans les écoles islamiques canadiennes. L'analyse thématique a révélé trois thèmes clés. Premièrement, les enseignants ont souligné l’importance de relier les connaissances théoriques à l’expérience pratique pour mieux relever leurs défis. Deuxièmement, la science et la religion doivent être équilibrées dans les écoles islamiques canadiennes ; à l’heure actuelle, l’intégration des matières laïques aux enseignements islamiques se heurte à des difficultés. Enfin, la recherche souligne l'importance de mettre en œuvre des stratégies éducatives holistiques pour développer une identité musulmane-canadienne cohérente et faciliter l'intégration harmonieuse des étudiants dans la société canadienne. Malgré les défis, notamment une littérature limitée sur le développement professionnel dans les écoles islamiques canadiennes et la contribution exclusive des éducatrices musulmanes à l'étude, la recherche a fourni des informations et des recommandations précieuses pour la recherche et la pratique futures, afin d'améliorer les programmes de perfectionnement professionnel efficaces, pour ainsi mieux répondre aux besoins des éducateurs musulmans et étudiants
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,023 | 0,009 |
| Communication savante | 0,006 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».