Professional Development Opportunities for Muslim women teachers in Canadian Islamic Schools: A Qualitative Study
Bibliographic record
Abstract
Cette recherche qualitative a exploré les expériences de développement professionnel de six éducateurs musulmans canadiens, au sein d’écoles islamiques canadiennes. Il existe un manque dans la littérature concernant la formation des enseignants et le développement professionnel au sein des écoles islamiques canadiennes, ainsi que les méthodes efficaces pour intégrer un programme d'études islamique canadien. Mes questions de recherche visaient à explorer les opportunités de développement professionnel disponibles pour les enseignants musulmans canadiens dans les écoles islamiques canadiennes, en explorant leur efficacité à répondre aux besoins des enseignants et comment, ou si, elles répondaient aux défis rencontrés par les enseignants. Le cadre conceptuel combinait l'approche éducative de Vygotsky avec la théorie de l'identité sociale, ainsi que le modèle de programme intégré de Fogarty en tandem avec le modèle d'éducation intégrative et holistique, pour saisir l'importance de créer un environnement et d'avoir accès à un programme dans lequel on développe l’identités musulmane canadienne chez les enseignants et les étudiants. Les enseignants participants venaient d’horizons divers en termes d’expérience, de contextes et de niveaux scolaires, ainsi que d’emplacements géographiques à travers le Canada. Cette diversité a ajouté de la profondeur à la recherche. Grâce à des entrevues semi-structurés, la lumière a été faite sur les opportunités de développement professionnel pour les enseignants musulmans dans les écoles islamiques canadiennes. L'analyse thématique a révélé trois thèmes clés. Premièrement, les enseignants ont souligné l’importance de relier les connaissances théoriques à l’expérience pratique pour mieux relever leurs défis. Deuxièmement, la science et la religion doivent être équilibrées dans les écoles islamiques canadiennes ; à l’heure actuelle, l’intégration des matières laïques aux enseignements islamiques se heurte à des difficultés. Enfin, la recherche souligne l'importance de mettre en œuvre des stratégies éducatives holistiques pour développer une identité musulmane-canadienne cohérente et faciliter l'intégration harmonieuse des étudiants dans la société canadienne. Malgré les défis, notamment une littérature limitée sur le développement professionnel dans les écoles islamiques canadiennes et la contribution exclusive des éducatrices musulmanes à l'étude, la recherche a fourni des informations et des recommandations précieuses pour la recherche et la pratique futures, afin d'améliorer les programmes de perfectionnement professionnel efficaces, pour ainsi mieux répondre aux besoins des éducateurs musulmans et étudiants
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.005 | 0.007 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.003 |
| Science and technology studies | 0.023 | 0.009 |
| Scholarly communication | 0.006 | 0.001 |
| Open science | 0.002 | 0.004 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.005 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".