Toward safety and positive support in schools for LGBTQ youth: Québec teachers’ perspectives on LGBTQ-inclusive sexual health curricula
Notice bibliographique
Résumé
La recherche a constamment démontré que les étudiants lesbiennes, gays, bisexuels, transgenres et queer ou en questionnement (LGBTQ) subissent une victimisation importante et un manque de sécurité, ce qui peut les amener à éviter les fonctions scolaires et les activités parascolaires. Le Québec est l’une des premières provinces à mettre en œuvre un programme obligatoire complet d’éducation à la santé sexuelle (ESS) inclusive pour les LGBTQ intitulé Éducation à la Sexualité. Les objectifs généraux de cette thèse sont de mieux comprendre la littérature existante sur les facteurs qui ont un impact positif sur les résultats socio-émotionnels et académiques des étudiants LGBTQ dans les écoles et comment le soutien social dans l’enseignement primaire et secondaire est lié aux résultats pour les étudiants LGBTQ. Fondées sur une théorie écologique des systèmes (Bronfenbrenner, 1992), l’étude 1 vise à répondre à quatre objectifs : 1) définir les systèmes de soutien social dans les écoles, 2) identifier les recherches actuelles sur les résultats des élèves LGBTQ, 3) identifier les obstacles au soutien des élèves LGBTQ dans les écoles et 4) identifier les domaines de recherche future pour les étudiants LGBTQ et le soutien social dans les écoles. Une recherche systématique de la littérature de 2007 à 2021 a été menée. 94 articles ont été identifiés. Cette révision a donné lieu à un cadre organisationnel pour consolider les différents dispositifs d’accompagnement social des jeunes LGBTQ en milieu scolaire. L’étude 1 a fourni une perspective positive sur les expériences scolaires des étudiants LGBTQ et comment ces systèmes permettent aux élèves LGBTQ d’agir en tant que participants actifs pour favoriser un climat scolaire positif et un sentiment de sécurité. L’un des moyens de favoriser un sentiment de sécurité consiste à adopter des programmes d’études inclusifs. L’étude 2 a exploré si l’éducation complète obligatoire en matière de santé sexuelle (éducation à la sexualité) du Québec, mise en place en 2018, est efficace d’un point de vue pratique. L’étude 2 a été conçue pour explorer les besoins de soutien des enseignants en formation initial (EF) et en service (ES) pour promouvoir les sentiments d’être plus informé, compétent et ouvert à l’enseignement de programmes ESS inclusifs pour les LGBTQ. L’étude 2 consistait en une conception à méthodes mixtes enquêtant sur les attitudes et les croyances des enseignants à l’égard des sujets ESS dans leur programme obligatoire. Seules les données quantitatives entourant les sujets ESS inclusifs des LGBTQ (neuf éléments) ont été explorées dans l’étude 2. Fondée sur le modèle Information-Motivation-Comportement (IMC) qui stipule que le changement de comportement dépend de l’accès à des informations pertinentes, de la motivation et des compétences nécessaires pour apporter des changements positifs, l’étude 2 a exploré comment les variations entre les attitudes, les croyances et les caractéristiques ont facilité ou entravé leur ouverture et leur compétence à enseigner les sujets ESS liés aux LGBTQ au Québec. 441 enseignants québécois EF et ES (NEF = 276; NES = 165) ont participé à un sondage en ligne. Des régressions linéaires multiples ont en outre révélé un modèle significatif dans lequel les connaissances ESS antérieures, l’expérience d’enseignement ESS, l’orientation sexuelle et les attitudes des enseignants à l’égard et l’importance accordée aux neuf sujets ESS inclusifs LGBTQ prédisaient positivement leur ouverture et leur confort ainsi que leur compétence pour enseigner les sujets ESS dans leur programme d’études. Ensemble, les études 1 et 2 peuvent être utilisées pour informer les méthodes actuelles de soutien aux enseignants dans leur quête pour acquérir les informations, la motivation et les compétences nécessaires pour enseigner efficacement les sujets ESS inclusifs LGBTQ à leurs élèves, ce qui se traduit par un environnement scolaire plus sûr pour tous les élèves
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,019 | 0,008 |
| Communication savante | 0,007 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».