La représentation des principes de l'approche orientante par des enseignants et enseignantes du troisième cycle du primaire

Ce mémoire a pour thème la représentation des principes de l'approche orientante
\npar des enseignants et enseignantes du troi sième cycle du primaire. Cette étude est en lien
\ndirect avec la présente réforme de l'éducation au Québec. De plus, cette recherche est
\nabordée à la fois de façon exploratoire et interprétative. Exploratoire parce qu 'à travers
\nson cadre de référence elle fournit des informations conceptuelles qui peuvent servir de
\nbases à des recherches plus exhaustives. Interprétative dans le sens où l'objet à l'étude
\nest la représentation des acteurs. Une question de recherche guide ce mémoire : comment
\nles enseignants et les enseignantes du troisième cycle du primaire se représentent
\nl 'approche orientante dans leur pratique? Cette question présente deux objectifs de
\nrecherche soit explorer les représentations des enseignants et enseignantes du troisième
\ncycle du primaire de l 'app roche orientante dans leur pratique et analyser les différentes
\napplications de l 'approche orientante par les enseignants et enseignantes.
\nLa problématique expose dans un premier temps l'historique du système
\nd'éducation à partir de la Révolution tranquille des années 60 qui a marqué profondément
\nle système d'éducation au Québec jusqu'à la présente réforme de l'éducation. Par la suite,
\nune présentation de la réforme actuelle et de son curriculum sont présentés. Suivi par
\nl'explication de l'approche orientante. Les similitudes et les différences entre ces deux
\néléments principaux de ce mémoire sont élaborées. La présentation des enseignants et
\nenseignantes du troisième cycle du primaire en lien avec ]' approche orientante y est
\nexposée, ainsi que les élèves du troisième cycle du primaire en lien avec ]' approche
\norientante.
\nLe cadre théorique aborde les principes fondamentaux à la base de la réforme
\nactuelle, ce qui mène à une définition de J'école cognitive, du constructivisme, du
\nsocioconstructivisme et de ]' approche orientante. Ensuite]a présentation d'autres
\nconcepts portant cette fois sur l' approche orientante sont expliqués tels que les périodes et
\nstades dans le processus du choix professionnel , l'information et ]' orientation scolaire et
\nprofessionnelle, ]a connaissance de soi et l' infusion. De plus, ]a réforme et l'approche
\norientante s' insèrent dans ]a cadre d'une pédagogie ouverte. Fina]ement, l'analyse de
\nquelques outils tenant une place importante dans cette étude est proposée en lien avec la
\nréforme et l' approche orientante soit, la théorie de Holland les six types de personnalité,
\nla théorie de Gardner les intelligences multiples, le PIF (plan individualisé de formation)
\net le portfolio, ]' approche par projet et l'apprentissage coopératif.
\nLe cadre de référence sert d'assise à l'élaboration de l'outil méthodologique qui
\nest de nature qualitative. Les participantes à cette recherche sont des enseignantes du
\ntroisième cycle du primaire. La technique de collecte des données utilisée est l'entrevue
\nsemi-dirigée, soutenue par un guide d 'entrevue bâti à partir du cadre de référence et selon
\nla démarche de Paillé (1991). Pour leur part les données recueillies servent à analyser la
\nreprésentation des enseignants et enseignantes du troisième cycle du primaire face à
\nl' approche orientante. Les données sont interprétées selon ]a méthode de l'analyse
\nthématique. La présentation des limites rencontrées et de l'éthique respectée dans cette
\nrecherche conclut cette section.
\nLes résultats de cette étude permettent de démontrer que les candidates
\nrencontrées pratiquent peu l'approche orientante, car elles ont une faible connaissance de
\ncette approche, vu le manque de formation à ce sujet. Toutefois, l'analyse des données
\njustifie qu'elles sont pour la plupart en mesure d'appliquer plusieurs des concepts, des
\napproches et des méthodes en lien avec l'approche orientante. Cette analyse soulève aussi
\nqu'elles font preuve de compétences professionnelles dans leur enseignement. De plus,
\nles compétences exploitées sont régulièrement en lien avec les objectifs de l'approche
\norientante, la réforme de l'éducation et les différentes méthodes et approches en
\nenseignement.
\nLa discussion fait état de quelques rappels sur la problématique et le cadre de
\nréférence. De plus, les finalités de l'éducation en lien avec quelques éléments du cadre de
\nréférence sont soulevées. Pour terminer cette section un bref retour sur ]' analyse est
\nprésenté.
\nEn conclusion, un retour sur les chapitres de ce mémoire est fait. De plus, la
\nprésentation de quelques retombées possibles qu'entraînera cette recherche, ainsi que la
\npertinence sociale et scientifique et certains éléments pouvant faire l'objet d'études
\nfutures complètent ce travail.

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