Le rapport à la grammaire et à la didactique de la grammaire de futurs enseignants de français langue première au secondaire : un aperçu
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Bibliographic record
Abstract
Cet article vise à discuter en quoi la notion de rapport à, particulièrement féconde dans les recherches en didactique du français, peut être importée aux objets « grammaire » et « didactique de la grammaire ». Pour y parvenir, nous préciserons ce que nous entendons par rapport à la grammaire et rapport à la didactique de la grammaire dans le contexte de la formation des enseignants de français du secondaire. Les résultats préliminaires d’une recherche qui visent notamment à décrire les rapports à la grammaire et les rapports à la didactique de la grammaire de futurs enseignants de français seront présentés. Cette recherche se veut exploratoire et descriptive en ce qu’elle tente d’établir un portrait des rapports à deux objets. Pour y parvenir, nous avons conçu un questionnaire que nous avons administré à 49 étudiants inscrits en formation des maitres. Au moment de remplir le questionnaire, ils avaient terminé leur formation universitaire en grammaire et en didactique de la grammaire. Les 27 questions sur le rapport à distinguent l’étudiant selon deux postures, l’une d’apprenant universitaire de la grammaire (10 questions), l’autre de futur enseignant de la grammaire (17 questions). Les résultats suggèrent, par exemple, que les étudiants perçoivent la grammaire plus positivement comme enseignant que comme apprenant, comme s’ils entretenaient une vision romantique de son enseignement. À ce jour, l’analyse des données nous permet de proposer deux dimensions principales du rapport à la grammaire et à la didactique de la grammaire : une dimension subjective (axée sur les sentiment et les valeurs à l’égard de la grammaire et sa didactique) et une dimension cognitive (axée sur les objets grammaticaux et didactiques et leurs fonctions). Dans un contexte universitaire de formation à l’enseignement du français, il nous apparait essentiel pour les futurs enseignants de connaitre leur propre rapport à la grammaire et à la didactique de la grammaire afin de les comprendre et de les modifier, le cas échéant.
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Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.010 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.003 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.001 | 0.000 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.001 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it