Le manque de complémentarité entre le renouveau pédagogique québécois et l'intérêt à l'émancipation/autonomie de la société contemporaine
Bibliographic record
Abstract
Le point de départ de cette recherche est qu'au Québec, le système scolaire, depuis les années 2000, a subi une profonde transformation que l'on a nommée « Le renouveau pédagogique québécois ». L'objectif de cette recherche critique est de comprendre comment certains processus sociaux et certaines focalisations eurent un impact dans la mise en place du renouveau pédagogique québécois afin d'exposer quelles en sont les implications normatives sur notre société. Dans un premier temps, le contexte international dans lequel le renouveau pédagogique s'inscrit sera abordé, c'est-à-dire le procès de globalisation de la compétitivité des systèmes scolaires occidentaux et tenter de comprendre comment les organisations internationales peuvent influer sur l'orientation normative de ces systèmes scolaires. Par la suite, il sera question des fondements conceptuels et théoriques du renouveau pédagogique québécois afin de comprendre sa validité scientifique et ses implications sur la connaissance. Il faudra ainsi aborder la recherche crédible en éducation, en enseignement et en apprentissage afin de comprendre le lien entre les constats de ces recherches et ce qui a été préconisé à travers le renouveau pédagogique et ses programmes. Il sera aussi question des facultés des sciences de l'éducation au Québec et de ce qu'elles ont accompli à travers le temps. Finalement, ce parcours à travers les différentes transformations du système éducatif québécois exposées dans ce mémoire s'arrimera à la réflexion critique du bilan de ce renouveau pédagogique afin de dégager des avenues possibles dans le rehaussement de notre système scolaire, de la culture et de la société. \n______________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : système scolaire, renouveau pédagogique, compétence, réforme scolaire, éducation, autonomie, émancipation.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.005 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.003 | 0.004 |
| Science and technology studies | 0.010 | 0.020 |
| Scholarly communication | 0.012 | 0.005 |
| Open science | 0.001 | 0.004 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.017 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".