Résumés en Français

La conscience phonologique (CP) est une compétence essentielle pour apprendre à lire dans une langue alphabétique. Étant donné que les enfants d'âge préscolaire ayant le syndrome de Down (SD) présentent souvent des déficits en CP, des recherches supplémentaires sur les méthodes permettant d'améliorer leur apprentissage sont nécessaires. Dans cette étude, les auteurs ont mis en œuvre une étude à cas unique portant sur plusieurs comportements pour évaluer l'effet de l'enseignement explicite de la CP sur les compétences de deux participants d'âge préscolaire ayant le SD. Plus précisément, ils ont évalué la capacité des enfants à combiner et à segmenter des syllabes, des rimes et des phonèmes. Les résultats ont montré une relation fonctionnelle entre l'intervention et les performances d'un enfant lors d'une évaluation créée par un chercheur sur la combinaison et la segmentation de mots nouveaux et ciblés; deux effets ont été démontrés pour le deuxième enfant. Une analyse d'items post-hoc a montré que les deux participants ont réalisé des gains plus importants en matière de combinaison que de segmentation. Les implications pour les praticiens et les recherches futures sont discutées.L'American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) a été l'hôte de de la réunion de travail National Goals in Research, Policy, and Practice en août 2015. Cette réunion visait à définir les politiques nationales clés, les priorités ainsi que les pratiques destinées à desservir et à soutenir les élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) à l'école secondaire. L'objectif de cet article est de poursuivre la discussion sur plusieurs sujets abordés durant cette réunion et de dégager des pistes de recherche futures dans les champs : de l'enseignement scolaire; de l'entraînement aux habiletés sociales; de l'équilibrage et de l'alignement des habiletés scolaires, fonctionnelles et de transition; de l'importance des habiletés liées à la santé et à la sécurité; de l'enseignement et de l'actualisation des habiletés d'autodétermination; de la préparation des élèves ayant une DI à l'éducation postsecondaire; de la pondération des bénéfices respectifs de l'inclusion dans la communauté sur la base d'activités pédagogiques et de la promotion de la citoyenneté (enseignement des compétences à exercer son droit de vote). Pour assurer la qualité des programmes d'enseignement au secondaire destinés aux élèves ayant une DI, les auteurs recommandent que les contenus précédemment mentionnés soient considérés.L'inclusion des élèves handicapés dans les établissements d'enseignement ordinaire dépend souvent de la liberté des enseignants d'utiliser des stratégies pédagogiques inclusives. L'enquête qualitative actuelle a eu recours à des groupes de discussion, à des observations et à des entretiens avec neuf enseignants en éducation spécialisée pour comprendre leurs attitudes et leurs croyances concernant les difficultés liées à la mise en œuvre du cadre de conception universelle de l'apprentissage (CUA) pour répondre aux besoins des élèves handicapés ou non. Une méthode d'analyse comparative constante a été utilisée pour classer les données dans les thèmes suivants qui ont émergé en tant qu'obstacles à la mise en œuvre du cadre de la CUA: (a) le soutien des enseignants de l'enseignement ordinaire à l'inclusion, (b) le besoin de soutien administratif, (c) l'augmentation des connaissances générales sur la CUA sur le terrain, (d) la formation supplémentaire pratique de la CUA et (e) la formation en cours d'emploi supplémentaire sur la CUA. Bien que les enseignants participant à l'étude aient continué à manifester une passion pour la mise en œuvre du cadre CUA, la nécessité de s'attaquer aux obstacles rencontrés par les enseignants, ainsi que les recherches futures et les implications importantes pour faire progresser la CUA en tant que cadre pédagogique inclusif sont également abordées.Cet article présente les résultats d'une analyse qualitative d'entrevues réalisées auprès de cinq mères indiennes immigrantes de première génération qui ont un enfant ayant une déficience intellectuelle (DI) aux États-Unis. Les entrevues visaient à sonder les raisons sous-jacentes au stress des mères lorsqu'elles interagissent avec les enseignants et les médecins de leur enfant. Les analyses thématiques des entrevues ont permis de générer cinq thèmes principaux: (a) le manque de partenariat, (b) la préparation, l'éducation et la recherche, (c) les différences culturelles, (d) le manque de ressources et de financement, et (e) le manque de compétences et d‘éducateurs qualifiés. Les trois premiers thèmes étaient communs aux enseignants et aux médecins, tandis que les deux derniers thèmes étaient spécifiques aux enseignants. Les résultats sont discutés en lien avec les implications pour la pratique, la recherche et l'inclusion des élèves ayant une DI.La transition initiale vers l'école secondaire est difficile pour n'importe quel élève, mais les adolescents avec une déficience intellectuelle (DI) et un trouble du spectre de l'autisme (TSA) ont souvent des difficultés accrues. Cette population, souvent caractérisée par des limitations significatives en ce qui a trait à leur développement social et affectif, a un accès limité aux programmes inclusifs, et ce, particulièrement dans les établissements scolaires secondaires. L'éducation inclusive en soi amène des défis, et les principaux acteurs, éducateurs et parents, peuvent ne pas partager les mêmes priorités. La combinaison de ces facteurs limite ultimement les résultats positifs chez les adolescents ayant une DI ou un TSA, mais certains éléments du programme de transition peuvent être utiles.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Carole Légaré, Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Carole Légaré, Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné, and Diane Morin.

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