Résumés en Français

L'inclusion des élèves présentant les déficits cognitifs les plus importants est un sujet complexe en éducation spécialisée. Cette étude, menée dans une école secondaire régulière, a examiné l'utilisation du tutorat par les pairs pour aider trois élèves présentant les déficits cognitifs les plus importants dans une classe d'adolescents qui reçoivent un enseignement général. En utilisant un devis ABA à cas unique, les chercheurs ont examiné si l'utilisation du tutorat par les pairs conduirait à un engagement et à une participation accrue des élèves présentant des déficits cognitifs. Les chercheurs ont mesuré l'engagement des élèves par différentes actions : en écriture, en suivant les consignes, en discutant de l'activité avec leurs pairs, en levant la main pour parler ou en lisant du matériel pédagogique. Au cours de l'enseignement, les élèves ciblés ont été incités, à l'aide d'une d'un outil visuel, à poser des questions à leurs pairs tuteurs ou à demander de l'aide au besoin. Les résultats ont montré une augmentation de l'engagement durant l'intervention, qui s'est maintenue lorsque les pairs ont cessé les incitations. Au cours de la phase de maintien, les élèves ciblés ont continué à demander de l'aide à leurs pairs et à s'aider entre eux, ce qui explique ainsi le maintien de l'engagement plutôt que le retour aux niveaux de base. Cette étude initiale encourage l'utilisation du tutorat par les pairs pour encourager l'inclusion des étudiants du secondaire présentant les déficits cognitifs les plus importants.Les enseignants en éducation régulière se sentent souvent mal préparés pour répondre aux besoins des élèves ayant des déficiences, y compris ceux ayant une déficience intellectuelle, car plusieurs des programmes de formations offerts aux enseignants ne les préparent pas adéquatement aux diverses classes qu'ils rencontreront. Avec l'augmentation de l'inclusion des élèves ayant des déficiences, il est impératif que les enseignants développent les compétences nécessaires pour fournir à tous les élèves, y compris ceux ayant une déficience intellectuelle, un enseignement significatif. L'Universal Design for Learning (UDL) peut aider les enseignants à planifier des leçons qui répondent aux besoins de leurs divers élèves. La présente étude comprend deux parties. Premièrement, les chercheurs ont interrogé les enseignants sur leur perception d'inclure les élèves ayant des déficiences dans leurs futures classes avant et après l'enseignement UDL. Deuxièmement, les chercheurs ont analysé la capacité des enseignants du secondaire à planifier des cours en appliquant les principes du UDL. Les résultats ont indiqué que les perceptions d'inclusion étaient positives avant l'intervention et n'avaient pas changé de manière significative après l'intervention. Les plans de cours ont considérablement amélioré avec l'utilisation des principes du UDL, du niveau de base à la post-intervention, mais il n'y avait pas de différence significative entre les plans de cours post-intervention et les plans de cours de fin de semestre.Les médias sociaux sont utilisés pour l'engagement civique et l'inclusion sociale. Twitter est un média social qui facilite les conversations sur des événements sociétaux importants. Une différence digitale entre la population générale et les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) demeure. Compte tenu de cette différence, les auteures ont cherché à comprendre l'inclusion de la communauté des personnes ayant une DI dans les conversations entourant le 25e anniversaire de la loi intitulée Americans with Disabilities Act de 1990 (ADA). Les auteures ont effectué une analyse du contenu des tweets associés à l'anniversaire et quelques tweets ont fait référence à la communauté des personnes ayant une DI. Les résultats suggèrent que les personnes ayant une DI ne sont pas incluses dans les conversations civiques plus larges. Les implications incluent une formation ciblée sur les médias sociaux pour les personnes ayant une DI et leur réseau de soutien.Malgré les difficultés que les personnes ayant une déficience intellectuelle (DI) peuvent rencontrer en ce qui concerne les relations intimes, ces dernières peuvent être particulièrement bénéfiques pour les personnes vivant avec une déficience, car elles entraînent une plus grande acceptation de soi, moins de stigmatisation internalisée et davantage de camaraderie. Le but de cette étude était d'explorer les relations intimes d'adultes ayant une DI (n = 1443) sous ses nombreuses formes (des amitiés intimes aux relations amoureuses). Les auteurs ont particulièrement exploré les facteurs qui augmentent les chances que des adultes ayant une DI aient des relations intimes, quels types de soutien ont augmenté la probabilité d'avoir des relations intimes et quels facteurs ont entraîné la présence de résultats favorables dans les relations intimes. L'analyse a révélé que les services organisationnels sont essentiels afin d'améliorer les relations sociales et intimes des adultes ayant une DI.Les choix limités de logements restreignent l'autonomie et la possibilité de réaliser le potentiel social des personnes ayant une déficience intellectuelle (DI). Ce projet a mis en œuvre et évalué le modèle social complexe « Friendly Housemates », dans lequel les personnes présentant une DI partageaient un logement avec des étudiants. Le but était de permettre aux personnes ayant une DI de mener une vie indépendante dans un environnement propice et sécuritaire. Une étude qualitative utilisant des entretiens longitudinaux approfondis a été réalisée avec des personnes présentant une DI, leurs colocataires, leurs familles et le personnel des agences communautaires. Les données ont été analysées par induction. Bien que les ménages aient rencontré des difficultés, les résultats ont été encourageants et suggèrent que le modèle pourrait constituer une option de logement de transition pour les personnes présentant une DI. De nombreuses recommandations ont été générées pour les politiques et les pratiques.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Isabelle Assouline, Geneviève Lord, Carole Légaré et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Caroline Faust, Amélie Terroux, Karen Rutt, Isabelle Assouline, Geneviève Lord, Carole Légaré, and Diane Morin.

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