ALFABETIZAÇÃO EM ASL E DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO
Why this work is in the frame
A frame that forgets how it found something cannot be audited. These are the routes that admitted this work.
Bibliographic record
Abstract
A maioria das definições de alfabetização, tanto históricas quanto contemporâneas, define-a como o conjunto de habilidades necessárias para aprender e trabalhar dentro das necessidades básicas da vida cotidiana (Lankshear & Knobel, 2006; Lemke, 2004, conforme citado em Korhonen, 2010). Até mesmo a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) define a alfabetização informacional como “um contexto de capacitação, como as habilidades e capacidades de recepção crítica, avaliação e uso da informação na vida pessoal ou profissional das pessoas” (Frau-Meigs & Torrent, 2009, conforme citado em Korhonen, 2010, p. 218). No entanto, essas definições não capturam totalmente a alfabetização como as habilidades necessárias para a vida cotidiana dentro e fora do trabalho ou aquelas que promovem o desenvolvimento do pensamento crítico. Mais especificamente, essas definições não se aplicam explicitamente à alfabetização na Língua de Sinais Americana (ASL). Até o momento, a pedagogia de alfabetização bilíngue em ASL tem dado pouca atenção à definição de alfabetização em ASL e a uma compreensão completa de como ela está inserida nas práticas culturais e sociais. O foco tem se concentrado mais no currículo de ASL, nas práticas e estratégias de ensino, na avaliação de ASL ou em suas conexões com a ASL como idioma de estudo. Este artigo se concentra na definição abrangente de alfabetização em ASL e nos diferentes componentes de como a língua e a cultura1ASL estão conectadas ao desenvolvimento do pensamento crítico e ao uso de habilidades metalinguísticas e metacognitivas, como estratégias de compreensão e construção para decodificar, compreender, avaliar e refletir sobre trabalhos de alfabetização e textos em ASL, incluindo trabalhos de mídia em ASL. Nesse sentido, a alfabetização em ASL é vista como algo maior do que a definição das habilidades necessárias para o trabalho e o estudo, estendendo-se às habilidades necessárias para a vida. Além disso, este artigo ilustra como o aprendizado da alfabetização em ASL está ligado às inter-relações entre a criança, a casa, a escola, a comunidade ASL e a comunidade global.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.013 | 0.000 |
| Open science | 0.001 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.032 | 0.008 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it