Éducation basée sur le lieu et revitalisation des savoirs autochtones : perspectives des facilitateurs culturels mapuche au Chili
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Bibliographic record
Abstract
Les connaissances territoriales tiennent une place centrale dans l’éducation et la pédagogie autochtones. Elles sont fondamentales pour enseigner le sens du lieu (sense of place) comme milieu de vie et espace de pouvoir, autant que pour enrichir les représentations des dynamiques socio-territoriales. Cet article présente et discute un ensemble de repères d’éducation basée sur le lieu (place-based education) proposés par des facilitateurs culturels mapuche (kimche) en vue de leur intégration dans l’éducation scolaire, au sein de leurs communautés de pratique. La recherche exploratoire s’appuie sur une collecte de données auprès d’éducateurs traditionnels mapuche de la région de l’Araucanie (Chili). Les données ont été traitées selon l’approche de l’analyse thématique. L’éducation basée sur le lieu se conceptualise comme une approche éducative utilisant les aspects de l’environnement local comme repères d’acquisition de connaissances et d’intégration d’apprentissage. Les éducateurs traditionnels rencontrés ont identifié un ensemble de vingt-cinq notions et concepts autochtones à intégrer dans l’éducation scolaire. Ces concepts synthétisent des connaissances, essentielles pour une éducation visant l’équilibre avec l’environnement naturel. Avec l’acquisition de ces savoirs, il devrait émerger chez les apprenants la possibilité de mieux comprendre des problématiques environnementales et de s’interroger sur des questions socialement vives de leurs communautés. Grâce à une intégration école-communauté mapuche, l’éducation basée sur ces connaissances territoriales autochtones pourrait favoriser le développement de compétences permettant de tisser des liens entre le soi (l’identité), le lieu (l’environnement naturel) et l'autre (l’environnement social).
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Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.004 | 0.002 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.002 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it