Bulletin CIRST-ENVEX, vol. 1, no 1
Bibliographic record
Abstract
DANS L'UNIVERSITÉDe l'avis de plusieurs, le système d'enseignement supérieur est appelé à connaître des transformations majeures dans un avenir assez rapproché.Mais si la nécessité du changement est de plus en plus reconnue, les conditions dans lesquelles celui-ci se réalisera souffrent généralement d'un manque d'éclairage.Le dossier du présent numéro cherche à illustrer l'urgence actuelle devant laquelle les universités se trouvent de penser pour elles-mêmes les changements à venir.Le premier texte rend compte de l'opinion exprimée par le Globe and Mail de Toronto concernant les universités canadiennes.Dans le contexte des compressions budgétaires, le journal en appelle avec insistance à une restructuration en profondeur des universités.Mais ces dernières apparaissent peu préparées à y faire face et, à tort ou à raison, le journal diagnostique une absence de volonté de la part des administrateurs responsables.Le second texte fait état de recherches réalisées en Suisse afin de mieux cerner les résistances au changement qui se manifestent à l'intérieur même des universités engagées dans des processus de réforme de l'enseignement.Une meilleure compréhension de ces résistances permettrait de les surmonter et d'assurer ainsi le succès des réformes. BULLETIN CIRST/ENVEX, no 2, février 1996dispenser un enseignement de qualité à un plus grand nombre possible de Canadiens et leur permettre d'accéder à des emplois intéressants et bien rémunérés.Le Globe se fait aussi le porte-parole des nouvelles exigences sociales à l'égard des universités.Ces dernières doivent désormais se montrer davantage responsables, tant du point de vue académique que financier et combler efficacement les besoins de formation continue générés par une économie fondée de plus en plus sur la production de nouveaux savoirs.Le journal annonce également que les universités devront se concentrer sur ce qu'elles font de mieux à mesure qu'elles seront mises à l'épreuve.On assistera alors à l'émergence d'un "nouveau modèle" d'enseignement supérieur dont certaines caractéristiques sont présentées au tableau 1 (tiré du premier article de la série). TABLEAU 1 L'ÉMERGENCE D'UN NOUVEAU MODÈLE D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ancien modèle nouveau modèle• Les universités se ressemblent entre elles.Elles offrent toutes la gamme complète des programmes dans tous les domaines et à tous les cycles d'étude.• Les universités sont davantage spécialisées.Chacune d'elles n'offre qu'un éventail réduit de programmes.Elles s'entendent pour partager des services et rationaliser les programmes.• Les gouvernements sont les principaux bailleurs de fonds.• Les frais de scolarité représentent une part de plus en plus importante du coût réel de l'enseignement supérieur.Cela peut atteindre 100% dans le cas de certains programmes professionnels comme en administration.Les dons privés représentent une part croissante des budgets des institutions.• Les universités ont le monopole des diplômes d'études supérieures.• D'autres institutions, comme les collèges et écoles privées, offrent des diplômes hybrides, quelquefois en coopération avec les universités, mais pas toujours.• Les universités sont des institutions autonomes.Elles prennent leurs décisions sans se consulter entre elles et sans consulter les gouvernements, le monde des affaires ou les diverses autres communautés.• Les subventions gouvernementales aux universités sont liées à l'atteinte de certains objectifs définis par des politiques.Les universités et des partenaires extérieurs, incluant des entreprises, collaborent autour de nouveaux curricula.• Les professeurs jouissent de la permanence à vie.• La permanence n'est plus offerte dans certaines institutions.Les universités établissent une distinction très nette entre la liberté académique et la sécurité d'emploi.• La recherche est principalement guidée par la curiosité intellectuelle.• On attend des universités qu'elles produisent davantage de recherches appliquées, qu'elles intéressent des entreprises et d'autres partenaires dans leurs projets de recherches.
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.003 | 0.002 |
| Scholarly communication | 0.009 | 0.003 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.003 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.287 | 0.137 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".