Enseigner les arts plastiques en classe d'accueil au primaire : favoriser le vivre-ensemble par l'appréciation, la création et le jeu
Bibliographic record
Abstract
L’apprentissage du vivre-ensemble dans une société pluraliste fait partie de l’un des grands enjeux éducationnels actuels. Afin de favoriser la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique présente dans le milieu scolaire, particulièrement à Montréal, des politiques gouvernementales, des études et des initiatives pédagogiques de la part du personnel enseignant ont vu le jour. Comme enseignante spécialisée en arts plastiques au primaire dans une école pluriethnique et défavorisée de Montréal, j’ai pu observer plusieurs défis posant des contraintes pour le vivre-ensemble en classe d’arts, notamment la méconnaissance de la culture de l’autre et les tensions ethnoculturelles entre élèves, l’inadéquation du matériel didactique en contexte scolaire caractérisé par la diversité ethnoculturelle et le manque de temps pour la conception et pour la mise en place de projets d’arts plastiques qui s’inscrivent dans une perspective interculturelle et inclusive. Ces observations m’ont amené à me poser la question suivante : Quels aspects d’un projet d’arts plastiques peuvent le plus contribuer au développement des interactions interculturelles constructives en classe d’accueil au primaire en milieu défavorisé? Ainsi, par la présente étude, je vise à mieux comprendre comment un projet artistique et pédagogique qui tient compte de la diversité ethnoculturelle des élèves peut favoriser le vivre-ensemble en classe d’accueil au primaire en milieu défavorisé. Il s’agit notamment d’identifier les facteurs qui soutiennent ou, au contraire, freinent la mise en oeuvre d’un tel projet. Ma recherche prend appui sur une méthodologie qualitative; son caractère interactif et réflexif ainsi que sa souplesse m’offrent la possibilité de comprendre les interactions spécifiques à un échantillon formé à partir d’un groupe naturel, c’est-à-dire un de mes groupes d’élèves en classe d’accueil. La pratique méthodologique de la recherche-action, permettant d’ajuster et d’analyser mes interventions pendant l’expérimentation même du projet de recherche, m’aide à atteindre mon objectif qui est de mieux comprendre une situation pédagogique réelle. Les données recueillies prennent la forme de prises de notes dans mon journal de bord, de captations vidéo, de travaux d’élèves et d’une entrevue de groupe afin de valider les informations recueillies. Une analyse descriptive et interprétative permet ensuite d’identifier différents thèmes reliés à mes objectifs de recherche ainsi qu’à établir des liens entre les approches déployées en classe et les changements dans les relations interpersonnelles au sein du groupe, présentés ici sous forme de constats. Les résultats de recherche mettent en lumière des éléments susceptibles de favoriser le vivre-ensemble en classe d’arts plastiques avec un groupe d’élèves en classe d’accueil, soit le recours à une approche pédagogique par le jeu, à l’appréciation d’oeuvres d’art contemporain et à une approche de la création en coopération. Des obstacles au vivre-ensemble sont également observés concernant la difficulté à adapter les stratégies pédagogiques pour une classe d’accueil en milieu défavorisé ainsi que l’inadéquation du contexte d’enseignement pour l’enseignement des arts plastiques. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : éducation interculturelle et inclusive ; apprentissage coopératif ; vivre-ensemble ; éducation artistique ; appréciation de l’art contemporain ; approche pédagogique par le jeu.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.016 | 0.010 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.006 |
| Research integrity | 0.001 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.023 | 0.002 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".