Intégration du yoga et de la méditation à l'éducation préscolaire : pratiques déclarées d'enseignantes
Bibliographic record
Abstract
RÉSUMÉ : Selon le récent Programme-cycle de l'éducation préscolaire (Ministère de l'Éducation du Québec, 2021) et le Conseil Supérieur de l'Éducation (2020a, 2020b), le bienêtre serait l'un des moyens favorisant la réussite éducative des enfants. Au Québec, les enseignantes à l'éducation préscolaire sont donc tenues d'outiller les enfants dans le développement de leur bienêtre. Pour ce faire, elles doivent recourir à différentes pratiques afin de promouvoir le bienêtre des enfants de leur classe. Les multiples bienfaits du yoga et de la méditation chez l'enfant ayant déjà été démontrés, il semblerait aller de soi que leur intégration en classe pourrait permettre aux enseignantes d'atteindre ces objectifs de bienêtre. Cependant, qu'en est-il dans la réalité? Ces pratiques sont-elles connues des enseignantes et celles-ci les utilisent-elles? Cette recherche a comme objectif de documenter les pratiques déclarées des enseignantes à l'éducation préscolaire à l'égard de leur intégration du yoga et de la méditation dans la classe. Un questionnaire autodéclaré soumis aux enseignantes de l'éducation préscolaire de trois centres de services scolaires et un entretien semi-dirigé avec des volontaires parmi les répondantes au questionnaire ont permis de répondre à cet objectif. L'interprétation des pratiques déclarées de 39 enseignantes quant à l'intégration du yoga et de la méditation dans leur classe a été faite en fonction des recommandations de la littérature scientifique et a mis en lumière différentes pratiques présentes à l'éducation préscolaire. Cette recherche a aussi fait ressortir des besoins en matière de formation, afin d'optimiser l'intégration du yoga et de la méditation en classe. -- Mot(s) clé(s) en français : yoga, méditation, pratiques méditatives, éducation préscolaire, pratiques enseignantes, bienêtre, éducation socioaffective, éducation à la santé. -- \nABSTRACT : According to the recent Preschool Educational Program (Ministère de l'Éducation du Québec, 2021) and the Conseil supérieur de l'éducation (2020a, 2020b), well-being is an important element in fostering children's educational success. In the province of Quebec, preschool teachers are thus required to support and develop children's well-being. As a result, preschool teachers must deploy a variety of practices to promote the well-being of the children in their classroom. Since the numerous benefits of yoga and meditation for children have already been demonstrated, it would seem obvious that integrating them into the classroom would assist teachers in reaching these wellness objectives. However, what is the reality? Are teachers aware of these practices and are they using them? The purpose of this research is to document preschool teachers' self-reported practices regarding their integration of yoga and meditation into the classroom. A self-reported questionnaire, submitted to preschool teachers from three different School Boards, and a semi-structured interview, with volunteers from among the questionnaire respondents, addressed this objective. This interpretation of 39 teachers' reported practices concerning the integration of yoga and meditation in their classroom in accordance with the scientific literature's recommendations highlighted different practices used in preschool education. This research also identified training needs to optimize the integration of yoga and meditation in preschool education classrooms. -- Mot(s) clé(s) en anglais : yoga, meditation, mindfulness, preschool education, teaching practices, well-being, wellness, socio-affective development, health education.
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.007 | 0.011 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.004 | 0.005 |
| Scholarly communication | 0.006 | 0.003 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.003 | 0.006 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.005 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".