Utilité d'une tâche collaborative pour le développement de la compétence orale chez des élèves en immersion française au secondaire : perceptions d'enseignants
Bibliographic record
Abstract
Les élèves d’immersion française au Canada développent des compétences écrites et orales en langue seconde supérieure à celle des élèves des programmes réguliers de langue seconde. Néanmoins, leurs productions orales et écrites témoignent de plusieurs lacunes dans leurs connaissances grammaticales, lexicales et sociolinguistiques, et ce même après des années de scolarisation. Entre autres, ils s’expriment avec un vocabulaire restreint et leur conversation est surtout scolaire. En effet, ils parlent de manière prédominante avec le présent et l’impératif sans nécessairement utiliser d’autres temps ou modes, ils emploient surtout du vocabulaire de classe et le « tu », mais non le « vous ». En d'autres mots, ces apprenants utilisent le français pour accomplir le travail relié au contenu académique de leurs classes, mais rarement pour socialiser avec leurs amis. Ces lacunes et observations en matière de compétence orale ont été attribuées, en partie, au manque naturel d’interactions prolongées enseignant-apprenants ou apprenants-apprenants en salle de classe. En effet, la transmission de savoir scolaire se passe souvent dans un contexte magistral où l’enseignant parle aux apprenants, et non pas avec les apprenants. Toutefois, la recherche examinant les tâches démontre l’importance et l’utilité du travail collaboratif apprenant-apprenant pour le développement de la compétence langagière, y compris la compétence orale. Ce type de travail collaboratif suscitant l'interaction semble peu exploité en classe d’immersion française au Canada en dépit des appels des chercheurs et des enseignants.tes à la nécessité de favoriser le développement de la compétence orale en classe d’immersion. Cette étude de cas a été réalisée dans le but de mieux comprendre quelles sont les expériences des enseignants.tes d'une tâche de dictogloss et quelles sont leurs perceptions quant au potentiel d'une telle tâche à appuyer le développement de la compétence orale de leurs élèves dans des salles de classe diverses du secondaire. Des entretiens semi-dirigés ont été utilisés avec des enseignants.tes ayant fait l'expérience d'une tâche de dictogloss avec leurs élèves en contexte d'immersion française au secondaire. Les résultats démontrent que les participants ont largement apprécié la tâche de dictogloss et qu'ils la perçoivent comme étant une avenue prometteuse pour appuyer le développement de la compétence orale de leurs élèves, en dépit de quelques réserves quant à son appréciation et à son potentiel. Finalement, cette étude présentera quelques pistes pour des études futures en lien avec le potentiel de la tâche entrevu par des enseignants.tes. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : interaction, compétence orale, ELBT, ELST, tâche collaborative, dictogloss, français langue seconde, perceptions des enseignants.tes
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.004 | 0.006 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.008 | 0.004 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.004 |
| Research integrity | 0.001 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.006 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".