Utilisation de langue seconde par de jeunes adultes québécois francophones ayant fréquenté une classe d’enseignement intensif de l’anglais
Bibliographic record
Abstract
AvertissementL'auteur de ce mémoire, de cette thèse ou de cet essai a autorisé l'Université du Québec à Trois-Rivières à diffuser, à des fins non lucratives, une copie de son mémoire, de sa thèse ou de son essai.Cette diffusion n'entraîne pas une renonciation de la part de l'auteur à ses droits de propriété intellectuelle, incluant le droit d'auteur, sur ce mémoire, cette thèse ou cet essai.Notamment, la reproduction ou la publication de la totalité ou d'une partie importante de ce mémoire, de cette thèse et de son essai requiert son autorisation.iii REMERCIEMENTS En septembre 1989, j'ai fait la connaissance de Mrs. Noella, mon enseignante d'anglais de sixième année.C'est dans sa classe d'enseignement intensif de l'anglais langue seconde (EIALS) que j'ai commencé à développer mon intérêt pour les langues et à rêver de devenir enseignante en contexte d'EIALS.Un peu plus d'une décennie plus tard, je devenais, à mon tour, enseignante spécialiste en anglais langue seconde et éventuellement, j'obtenais un poste en EIALS.Depuis, j'ai eu la chance d'enseigner à des centaines d'élèves de sixième année de la région de Drummondville.Mon implication auprès d'eux m'a permis de constater l'impact du contexte d'EIALS sur leur utilisation de l'anglais, mais a aussi fait émerger plusieurs questions.C'est dans cet état d'esprit que j'ai entamé ma thèse de doctorat.Au cours de cette aventure, plusieurs personnes m'ont accompagnée.Je remercie ma directrice de thèse, Liliane Portelance, pour son encadrement, sa rigueur, sa générosité et son honnêteté qui m'ont permis de constamment repousser mes limites.Son soutien indéfectible, tout au long de mon parcours aux études supérieures, est inestimable.Nous travaillons ensemble depuis maintenant treize ans.La séparation sera si difficile!Je remercie mon codirecteur, le passionné, réfléchi et dévoué Luc Prud'homme, pour qui j'ai eu un coup de foudre professionnel.Je lui serai toujours reconnaissante d'avoir accepté de faire partie de l'aventure!Grâce à ce comité hors pair qui s'est engagé auprès de moi, j'ai su garder ma motivation et mon sourire durant toutes ces années.Je remercie France Dufour et Glorya Pellerin qui m'ont si chaleureusement accueillie au sein de leur équipe de recherche.Mes stages en leur compagnie furent aussi enrichissants qu'agréables.Je souligne également l'apport des membres du jury, les professeures Mariane Gazaille, Maria Lourdes Lira-Gonzalez et Susan Parks qui ont pris le temps de lire et commenter ma thèse en plus de m'offrir de précieuses pistes d'enrichissement.Merci aux élèves et à toute l'équipe de l'école St-Nicéphore incluant les directrices, Marie Gervais et Nancy Guimond, qui m'ont fait confiance et qui ont toujours eu à cœur le projet d'EIALS.Je remercie les dix jeunes adultes qui ont fait preuve d'altruisme en acceptant de participer à mon projet et de se confier au sujet de leur utilisation de l'anglais.Merci à celle que j'appelle ma petite demi-sœur, Marie Forestier, qui a transcrit les vingt entrevues et les dix récits de pratique.Merci à mes parents, Monique et Daniel, qui ont pavé, pour moi, la voie des études en éducation.Je leur dois, en grande partie, mon éthique de travail et ma persévérance.Enfin, je ne peux passer sous silence la contribution de mon amoureux, Martin.Sans son appui et son implication auprès de nos garçons, la réalisation d'un projet d'autant d'envergure n'aurait pas été possible.v DÉDICACE Un linguaggio diverso è una diversa visione della vita.Une langue différente est une vision différente de la vie.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.005 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.002 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.001 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.011 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".