Monetary and Career based Motives at the Core of EFL Programs Problems and Solutions
Bibliographic record
Abstract
En este articulo discutimos los discursos dominantes que utilizan razones economicas para justificar la ensenanza y el aprendizaje del ingles en Costa Rica estableciendo paralelos entre fenomenos que ocurren actualmente en Japon Corea Canada y Colombia La propagacion de estos discursos ha dado como resultado la mercantilizacion de la ensenanza y aprendizaje del ingles en Costa Rica impactando asi el diseno curricular de los programas para satisfacer propositos e intereses economicos La reflexion incluye un analisis de la publicidad a nivel nacional en torno al aprendizaje del ingles de algunas iniciativas nacionales orientadas al mejoramiento de esta area de un programa de ingles como lengua extranjera ofertado en una universidad publica en Costa Rica y de las opiniones de estudiantes de este programa Se hace hincapie en como la construccion del ingles como medio para la movilidad social riqueza y profesionalismo ha impactado los programas de ingles como lengua extranjera causando que estos en su mayoria pasen por alto diversas motivaciones que los aprendices puedan tener para el aprendizaje del ingles como lengua extranjera debido a la prioridad que se le da a los intereses materiales y economicos del sector productivo Por ultimo este articulo aboga por la creacion de espacios democraticos en los cuales tanto profesores como estudiantes puedan criticar de forma constructiva el impacto que los discursos dominantes antes mencionados tienen sobre los individuos y el curriculo en ingles como lengua extranjera en general
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.003 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.000 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".