Évaluation du programme de mentorat entre enseignants à l'Université du Québec à Trois-Rivières
Bibliographic record
Abstract
L'auteur de ce mmoire ou de cette thse a autoris l'Universit du Qubec Trois-Rivires diffuser, des fins non lucratives, une copie de son mmoire ou de sa thse.Cette diffusion n'entrane pas une renonciation de la part de l'auteur ses droits de proprit intellectuelle, incluant le droit d'auteur, sur ce mmoire ou cette thse.Notamment, la reproduction ou la publication de la totalit ou d'une partie importante de ce mmoire ou de cette thse requiert son autorisation. SOMMAIREEn 2014, un programme de mentorat entre enseignants, professeurs et chargs de cours, a t cr l'Universit du Qubec Trois-Rivires (UQTR).Bien que le terme mentorat fasse l'objet d'une varit de dfinitions (Bower, 2009), il est gnralement conu comme une relation d'aide et d'change entre un expert et un novice.Toutefois, dans le cas qui nous intresse, la relation est considre galitaire et non hirarchique, ce qui lui confre une dynamique spcifique peu souvent rencontre dans les programmes habituels.Les principaux processus du programme de l'UQTR reposent sur la pratique rflexive (Guillemette, Leblanc & Renaud, 2015a), l'apprentissage exprientiel (Kolb, 1984), de mme que sur l'utilisation d' un journal professionnel qui oriente le mentor dans le sens de la transformation de son action.Nos travaux ont t raliss dans une perspective d'valuation de programme, dans un contexte o il existe relativement peu de recherches scientifiques sur le sujet du mentorat entre pairs.En mettant profit la mthodologie de la thorisation enracine (MTE) (Luckerhoff & Guillemette, 2012), nous avons anim des entretiens qualitatifs avec des mentors et des mentors, ainsi qu'avec des membres de la direction de l'UQTR.Nous tions particulirement intresse par les expriences vcues par les participants ce programme.En cours d'analyse, nous avons identifi des thmatiques qui ont attir notre attention comme l 'origine du programme, le recrutement, la promotion, la formation, ainsi que les bnfices.Nos rsultats nous ont permis de constater une exprience enrichissante chez les mentors et les mentors rencontrs.De part et d 'autre, les apports de cette relation entre IV palfS rvlent une solidarit professionnelle, un soutien mutuel et un engagement renforc dans le dveloppement des comptences spcifiquement pdagogiques.Des inquitudes concernant l'avenir du programme et des pistes de dveloppement ont aussi t portes notre attention.De plus, il nous a sembl que sa promotion pourrait tre bonifie et mieux structure afin de faciliter le recrutement des mentors et des mentors.Cette recherche contribue de manire informe aux ventuelles amliorations du programme, notamment du point de vue des enjeux de communication et de publicit au sens large, et aussi en ce qui concerne les discussions sur son avenir et l'laboration de pistes de consolidation afin d'assurer son dveloppement optimal.Afin de ne pas alourdir le texte, nous nous conformons la rgle qui permet d'utiliser le masculin de faon inclusive.Ce document est rdig sous la forme d'un article scientifique, tel qu'il est stipul dans les Rglements des tudes avances (2012; article 138) de l'Universit du Qubec Trois-Rivires.v REMERCIEMENTS Je me souviendrai toujours de ce 27 fvrier 2015 alors que le professeur Jason Luckerhoff, dans une discussion de corridor l' UQTR, m'a insuffl l'tincelle qui m 'a permis de croire qu 'entreprendre des tudes de 2 e cycle pouvait tre possible pour moi .Depuis ce jour, il m 'a soutenue et encourage dans ma dmarche avec tout l'enthousiasme qu'on lui connat.Il a t un codirecteur disponible, attentif et gnreux.Je lui serai ternellement reconnaissante d' avoir dcel ma passion pour les communications et d'avoir russi la mailler avec mon intrt pour la relation d'aide.Je tiens aussi exprimer toute ma gratitude au professeur Franois Guillemette qui a cru en mes possibilits d'atteindre cet objectif et qui m' a dirig d'une main de matre, guid par ses valeurs de bienveillance et de respect.Par son ouverture et le temps qu ' il a consacr mon encadrement, il a grandement contribu la ralisation de ce rve.Je voudrais aussi remercier mes valuatrices Synda Ben Affana et Mireille Lalancette pour leurs judicieux commentaires qui ont aid structurer ma pense et mes textes.
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How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.002 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.002 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.004 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.001 |
| Open science | 0.002 | 0.001 |
| Research integrity | 0.002 | 0.002 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.006 | 0.003 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; both teacher heads agree on what is shown here.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".