L'influence des conseillères pédagogiques pour un contexte inclusif au secteur de la formation générale des adultes
Bibliographic record
Abstract
L'amélioration des compétences et la transmission du savoir sont encore des enjeux majeurs au sein du système d’éducation québécois dans les années 90. L'objectif de réussite scolaire pour le plus grand nombre d’élèves est au coeur de ce mouvement. Dans cet essai, nous nous intéresserons particulièrement au rôle des conseiller.ères pédagogiques (CP) en raison de leurs statuts d’ancien.ne enseignant.e et de personne de soutien auprès des acteurs/actrices du milieu scolaire. Il s’agira plus précisément des CP oeuvrant en formation générale des adultes (FGA) au Québec, un contexte encore peu étudié comparativement à celui de la formation générale des jeunes (FGJ). Cette recherche a pour objectif d’étudier les contributions des CP aux stratégies cohésives et inclusives dans le défi qu’implique la diversité. Plusieurs constats apparaissent à la suite de l’exposition de la problématique: il existe peu ou pas d'informations pour décrire l’ensemble des facettes de la diversité en milieu scolaire; l’expérience des enseignant.e.s peut s’avérer plus importante que les formations théoriques pour gérer la diversité dans leurs classes ; le soutien des CP devient important dans ce contexte, étant donné que ces dernier.e.s ont un statut mouvant dans le système et peuvent donc avoir affaire à plusieurs acteurs/actrices dans différents contextes ; les CP n’ont pas de formation comme telle, notamment sur le plan de la prise en compte de la diversité. Il s’agit d’ancien.ne.s enseignant.e.s d’expérience. C'est pour aller au-delà de ces constats que l'essai, de type élaboration d’un projet de recherche, va tenter de répondre à la question de recherche suivante: comment les CP peuvent contribuer à de meilleures stratégies cohésives et inclusives dans le défi qu’implique la diversité? L’objectif étant d’étudier les contributions des CP aux stratégies cohésives et inclusives dans le défi qu’implique la diversité au sein du secteur des adultes. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : conseillère pédagogique, diversité, inclusion, contribution, stratégie cohésive, stratégie inclusive, défi, différenciation pédagogique
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How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.004 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.001 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".