Nunavut : Vers un développement éducatif endogène. Analyse et impacts des politiques scolaires canadiennes sur le personnel scolaire (Projet 2)
Bibliographic record
Abstract
Ce texte a pour objectif de dégager les grands enjeux de société en éducation, ainsi que les choix que le gouvernement du Nunavut a fait dans ce domaine.\n\nCe document comprend trois grandes parties. Dans la première partie, nous présentons sommairement le Nunavut, son histoire récente, sa création en 1999 et la structure de son gouvernement politique. Dans la seconde partie, nous décrivons le système scolaire du Nunavut,c’est-à-dire son ministère de l’Éducation, les principales dispositions de sa Loi sur l’Éducation,\nprésentement à l’étude, son type de gouvernance, le principe d’intégration scolaire qui le soustend,la croissance de la scolarisation, la structure de son système scolaire et son curriculum. La troisième partie concerne l’énoncé de mission du ministère de l’Éducation ainsi que ses objectifs prioritaires et résultats attendus. Les objectifs prioritaires concernent l’apprentissage des langues,l’éducation de la population inuite, l’apprentissage et les services de garde des jeunes enfants,l’éducation des adultes ainsi que le développement d’une main-d’oeuvre enseignante autochtone et professionnelle. Cette troisième section aborde également d’autres ententes conclues récemment par le gouvernement du Nunavut; ententes qui touchent directement le domaine de l’éducation au Nunavut soit la Stratégie de développement économique du Nunavut et la Stratégie pour le Nord. Finalement, une brève conclusion résume l’ensemble des défis auxquels les acteurs de l’éducation du Nunavut sont confrontés, ainsi que l’esprit communautaire et la vision culturelle du monde – l’esprit d’Inuuqatigiittiarniq, c’est-à-dire l’interrelation harmonieuse entre l’esprit, le corps, l’âme et l’environnement – qui semblent soutenir les efforts à consentir dans l’avenir.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.004 | 0.010 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.004 |
| Science and technology studies | 0.004 | 0.003 |
| Scholarly communication | 0.004 | 0.002 |
| Open science | 0.002 | 0.003 |
| Research integrity | 0.001 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.012 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".